劉碩 李欣旖 閆志利

摘要：國際文憑組織職業(yè)教育項目課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行為以及跨學科、跨文化意識，培養(yǎng)學生的國際交流能力，實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的結(jié)合，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)或進入高等學府繼續(xù)深造奠定了堅實的基礎(chǔ)。借鑒國際文憑組織職業(yè)教育項目課程的經(jīng)驗，我國應加快中職教育的國際化、推進職業(yè)教育的終身化、注重課程改革的適應化、促進教育與產(chǎn)業(yè)融合化、實現(xiàn)質(zhì)量評價的體系化。

關(guān)鍵詞：國際文憑組織;職業(yè)教育;課程

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）06-0087-05

國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，IBO）創(chuàng)立于1968年，是經(jīng)聯(lián)合國科教文衛(wèi)組織注冊的非營利性教育機構(gòu)，致力于培養(yǎng)具有國際視野、理解和尊重文化的多元性、富有人道主義精神的世界公民[1]。IBO成立以來，先后開發(fā)了大學預科項目（Diploma Programme，DP）、中學項目（Middle Years Programme，MYP）和小學項目（Primary Years Programme，PYP）課程，分別面向16～19歲、11～16歲、3～12歲學生實施，已推廣到128個國家。2012年始，IBO針對16～19歲學生開發(fā)并實施了職業(yè)教育項目（Career-related Programme，CP）課程，試行4年后，在60多個國家或地區(qū)推廣[2]，受到廣泛贊譽。在我國積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實施“一帶一路”建設(shè)的背景下，分析IBO的CP課程特點，可為推進中等職業(yè)教育課程改革帶來啟示。

一、課程理念與目標

（一）課程理念

IBO 致力于培養(yǎng)勤學好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，教育學生理解和尊重多元文化。CP課程旨在發(fā)展學生的專業(yè)能力、工作技能、批判與倫理思想、自我指導、合作精神、堅韌性和堅定性、信心與信用、關(guān)愛與反思和探究精神[3]。CP課程專門為對職業(yè)教育感興趣的學生研發(fā)，既要幫助學生掌握生活和專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和思維習慣，又要讓學生為自己的行為負責，通過有意義的成就提高自尊，實現(xiàn)全面發(fā)展。CP課程鼓勵學生依據(jù)自身興趣選擇職業(yè)方向，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展國際化視野。CP課程作為國際教育的一部分，允許不同國家或地區(qū)的國際文憑學校依據(jù)學生家庭背景和社會背景決定CP課程內(nèi)容，有效滿足本國或本地區(qū)學生發(fā)展的需要。CP課程的出現(xiàn)，體現(xiàn)了IBO對職業(yè)教育的重視，意味著IB課程體系建設(shè)與發(fā)展進入了新的階段[4]。

（二）課程目標

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行為

IBO相信每個人都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視為CP課程的主要目標和關(guān)鍵要素。CP課程鼓勵學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行為，幫助學生樹立終身學習的信心和決心，使學生能夠不斷獲取新知識和新技能，能夠基于外部條件生產(chǎn)出新穎獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品。CP課程善于引導學生在問題情境中超越已有經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)習慣限制，逐步提升靈活運用所學知識與經(jīng)驗解決問題的能力。在實施CP課程之前，設(shè)定相關(guān)課程，加強學生對知識的理解，使其形成探究的欲望。在實施CP課程之后，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，能夠?qū)κ挛飳嵤┡行院蛣?chuàng)造性思考，積極審視挑戰(zhàn)、應對挑戰(zhàn)。

2.培養(yǎng)學生跨學科、跨文化意識

IB課程體系為滿足“國際流動家庭子女的教育需求”而設(shè)立，其本源有明顯的國際化特點。CP課程要求學生能從更為廣闊的視角思考問題、審視自己的學習，形成跨學科意識，確保在未來的生活、工作中能夠綜合運用多學科知識，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。CP課程既強調(diào)培養(yǎng)學生形成獨立工作的能力，也高度重視學生與他人合作能力的養(yǎng)成，鼓勵學生成為負責任的社區(qū)活躍成員。CP課程重視學生溝通能力的培養(yǎng)，要求學生能夠在各種情況下清晰、有效地表達自己觀點，實現(xiàn)與他人的順暢溝通。在溝通時，能夠充分考慮和尊重各方面的觀點，加深對自身文化和其他文化的理解，增強學生的跨文化意識。

3.職業(yè)教育與普通教育相互結(jié)合

CP課程在對學生進行普通文化知識和專業(yè)知識教育的同時，格外強調(diào)技術(shù)技能的培養(yǎng)。IBO認識到，科學技術(shù)的快速發(fā)展對各類學校畢業(yè)生的文化素養(yǎng)積累及技術(shù)技能水平的要求越來越高，職業(yè)教育機構(gòu)應該讓學生掌握未來職業(yè)崗位所需要的各類知識和技能，為職業(yè)發(fā)展做好充分準備。CP課程與普通教育課程相互兼容，學生通過學習CP課程，畢業(yè)后既可以就業(yè)創(chuàng)業(yè)，也可以繼續(xù)深造。CP課程將專業(yè)科目理論知識、技術(shù)技能養(yǎng)成與學生興趣有機地聯(lián)系在一起，為未來的職業(yè)選擇提供了多條路徑。同時，IBO與認可的DP課程認證機構(gòu)、企業(yè)及高等學府合作，為CP課程學生提供了真實的技術(shù)技能獲得“情境”，能夠讓學生將所學技術(shù)技能直接應用到工作場所之中。

二、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

（一）課程結(jié)構(gòu)

IBO 將課程結(jié)構(gòu)視為課程的各個組成部分以及相互配合和聯(lián)系的方式，包括課程各組成部分的比例關(guān)系，以及必修課與選修課、分科課程與綜合課程的類型及配置等[5]。為完成自身使命，體現(xiàn)課程理念，實現(xiàn)課程目標，IBO 將CP課程設(shè)置為DP選修課程、CP核心課程和技術(shù)技能課程三個組成部分。學生學習CP課程，首先要至少選擇2門與職業(yè)取向相關(guān)的DP課程，為學習CP課程奠定基礎(chǔ)。而后再學習CP核心課程，奠定專業(yè)基礎(chǔ)知識，引導學生形成終身學習的能力。最后是技術(shù)技能課程，學生通過系統(tǒng)學習，逐步掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，并形成相應的職業(yè)能力。在技術(shù)技能課程的學習過程中，CP課程實施機構(gòu)或其合作機構(gòu)要向?qū)W生提供具體的學習方法和實際的職業(yè)場景，確保學生能夠?qū)⑺鶎W知識技能應用到生產(chǎn)實踐。

（二）課程內(nèi)容

1.DP選修課程

DP課程由認識論、拓展創(chuàng)新和行動服務三類課程組成。認識論類課程主要探究知識的本質(zhì)，引導學生反思所學和反思經(jīng)驗，構(gòu)建自己的知識體系;拓展創(chuàng)新類課程主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，特別是學生探索、研究、寫作和創(chuàng)新能力;行動服務類課程為體驗式課程，旨在促進學生的個性化和社會化。DP課程含有語言和文學研究、語言習得、個人和社會、科學、數(shù)學、藝術(shù)等六個學科群，學科群內(nèi)設(shè)有不同門數(shù)的課程，并分為高水平、標準水平兩個標準，授課時數(shù)分別為240和150學時[6]。CP課程學生僅需要從DP課程兩個學科群中各選擇一門課程，即可構(gòu)建起自己特定的課程體系。課程級別選擇由學生依據(jù)自身職業(yè)取向決定。

2.CP核心課程

CP核心課程注重提高學生的人際關(guān)系，強調(diào)從實踐中學習，旨在創(chuàng)建一座連接學生選修D(zhuǎn)P課程和技術(shù)技能課程的橋梁，整合相關(guān)知識。學生學習核心課程，能夠提升自身素質(zhì)，養(yǎng)成終身學習習慣。核心課程包括學習方法、服務學習、反思項目和語言發(fā)展四個部分。學習方法課程旨在培養(yǎng)學生學習態(tài)度、學習技能和學習策略，重點培養(yǎng)學生工作場所的學習能力，促進技術(shù)技能發(fā)展，以此讓學生能夠適應未來的職業(yè)需求及職業(yè)環(huán)境;服務學習是知識和技能的發(fā)展與應用，以滿足社區(qū)需求為目的，需要學生經(jīng)常參加與專業(yè)活動相關(guān)的社會服務活動，旨在培養(yǎng)學生的公民意識、社交技能和解決實際問題的能力;反思項目要求學生自己確定一個倫理問題，對其進行分析、批判、討論和評價，旨在促進學生養(yǎng)成高層次研究和寫作能力、擴展性溝通技巧、智力發(fā)散和創(chuàng)造能力;語言發(fā)展課程旨在培養(yǎng)學生未來職業(yè)生涯所必須的社交技能和多元文化意識，讓學生有機會接觸和應用多種語言，能以更加廣闊的視野洞察世界。

3.技術(shù)技能課程

技術(shù)技能課程集中體現(xiàn)了CP課程的職業(yè)教育特點，由提供CP課程的IB學校與IBO合作機構(gòu)聯(lián)合實施，也可由IBO授權(quán)的合作機構(gòu)單獨實施，確保學生擁有充足的實習實訓機會或合適的工作崗位，讓學生能夠在真實、有意義的環(huán)境中掌握相應專業(yè)技術(shù)，積累相應技能。學生完成技術(shù)技能課程學習后，通過相關(guān)考試可獲得相應的課程證書及所在領(lǐng)域的職業(yè)資格證書。CP課程提供的技術(shù)技能課程均得到了當?shù)貦?quán)威部門或者政府的認證，或被高等學府認可為入門級課程，或得到行業(yè)企業(yè)等用人單位認可。技術(shù)技能課程按模塊設(shè)計和實施，每個模塊均能滿足學生學習一項完整技能的需要。IBO高度重視CP課程技術(shù)技能內(nèi)容的先進性，注重與世界各國先進技術(shù)組織或技術(shù)項目的聯(lián)系。例如，“項目引路”項目是美國規(guī)模最大的職業(yè)技術(shù)教育項目，其優(yōu)質(zhì)的課程、注重實踐的教師培訓、強有力的保障措施在全社會引起了廣泛的影響[7]。IBO與該項目合作實施CP課程，培養(yǎng)了一定數(shù)量的工程、生物醫(yī)學、計算機科學等專業(yè)技術(shù)技能人才，得到了行業(yè)企業(yè)等用人單位和高等學府的高度認同。

三、課程實施與評價

（一）課程實施

CP課程采取IB學校與IBO授權(quán)的社會機構(gòu)合作實施的辦法，不同專業(yè)擁有不同類型的合作伙伴。多年來，IBO一直堅持全球范圍內(nèi)尋求高質(zhì)量合作伙伴，確保能夠為學生提供CP課程學習的平臺，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造創(chuàng)造良好的條件[8]。例如，IBO合作伙伴英格蘭和威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）是全球注冊會計師服務專業(yè)機構(gòu)，提供注冊會計師資質(zhì)評審和專業(yè)教育服務。IB學校與ICAEW合作實施CP課程，為16～19歲學生學習相關(guān)專業(yè)提供了結(jié)構(gòu)化途徑，能夠幫助學生從ICAEW提供的金融、會計和商業(yè)專業(yè)中選擇CP課程，包括兩門DP選修課程、核心課程等六個專業(yè)課程模塊。學生完成CP課程學習后，可順利進入金融、會計和商業(yè)等領(lǐng)域就業(yè)，或進入高等學府繼續(xù)學習相關(guān)專業(yè)。

（二）課程評價

CP課程評價具有嚴格的標準，實行內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方法。學生結(jié)束課程學習后，參加由IB學校組織的筆試，由學校外部IB課程考官評分。課程分數(shù)設(shè)置為1～7分，1分為最低分數(shù)，7分為最高分數(shù)。核心課程中的反思項目由學校負責評價，而后再由學校外部IB課程考官評價。評價結(jié)果設(shè)定為從A到E五個級別，A為最高級，E為最低級。核心課程中的學習方法、服務學習和語言發(fā)展等課程，由IB學校向外部IB課程考官提出考試申請，經(jīng)審核確認學生達到課程標準要求后方可進行評價，外部考官為評價主體。所有IB學校都必須接受IBO分支機構(gòu)的定期或不定期審查，持續(xù)保障課程實施質(zhì)量。任何希望提供IB課程的學?；驁F體必須首先獲得IBO的授權(quán)，保證學?；驁F體能夠做好實施CP課程的充分準備。

IBO認識到，21世紀用人單位對CP課程畢業(yè)生提出了更高的要求，CP課程必須保障學生能夠?qū)W到所需技術(shù)技能，進而實現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)。對于那些希望繼續(xù)深造的學生，CP課程以其深厚的知識功底和嫻熟的技能基礎(chǔ)，得到了越來越多的高等學府認可。CP課程鼓勵學生在全球范圍內(nèi)審視課程學習內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的國際視野和文化自覺意識，確保學生能夠?qū)嵤┛缥幕涣?。CP核心課程為學生提供了倫理教育，包括原則、態(tài)度和行為準則等，確保學生養(yǎng)成高尚的道德情懷。學生通過研究和寫作能力的鍛煉，為進入高等學府學習做好了準備、積累了經(jīng)驗。通過外部考試和審核機制，保證了學生學習評價效果的真實性。

四、特點及啟示

（一）特點

1.制定國際化人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是確定課程目標的基礎(chǔ)，也決定了課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。IBO總干事西瓦·庫馬里（Siva Kumari）博士指出，IBO 的教育愿景建立在創(chuàng)造更美好的世界之上，力求培養(yǎng)具備國際情懷、全球視野和跨文化交流能力的人才[9]。IBO在世界各地發(fā)展IB學校，推廣CP課程，旨在鼓勵學生能夠從全球化視角審視自己的知識，實踐自身技術(shù)技能，成為具有國際化思維和文化敏感性的技術(shù)技能人才，為學生提供寬廣的職業(yè)發(fā)展道路。IB-CP協(xié)調(diào)員羅伯特·格茲達（Robert M Gazda）認為，CP課程能讓學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，兩年內(nèi)變得更加自信、更具安全感[10]，能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)或進入高等學府繼續(xù)學習。

2.培養(yǎng)學生成為終身學習者

終身學習是當代實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的基本要求，也是IBO遵循的課程開發(fā)理念。IBO認為，人的生命始末是持續(xù)學習的過程，各階段活動也是探索性學習。CP課程為學生提供了充分的學習條件，讓學習融入人的個體生活之中，使每一個人都能夠在學習過程中認識、了解、掌握、探索、思考事物，進而養(yǎng)成學習興趣，達到學習目標，培養(yǎng)學生成為終身學習者。在CP核心課程內(nèi)容中，通過開設(shè)學習方法、服務學習、反思項目等核心課程，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，樹立終身學習的理念，養(yǎng)成終身學習的習慣，形成終身學習的能力。

3.持續(xù)優(yōu)化課程的主要內(nèi)容

CP項目是IBO專門開發(fā)的職業(yè)教育項目，但也強調(diào)“培養(yǎng)學生的學術(shù)性”。CP課程規(guī)定了學生必須選修的DP課程科目，要求學生掌握學習方法，學會反思項目，呈現(xiàn)出濃厚的學術(shù)色彩，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。更為重要的是，CP課程強調(diào)學生根據(jù)自身狀況選擇職業(yè)方向，依據(jù)個人興趣選修D(zhuǎn)P課程，將職業(yè)發(fā)展置于自身對學科知識的認知、掌握和興趣之上。實施CP課程的IB學校能夠充分發(fā)揮自身學科或?qū)I(yè)優(yōu)勢，滿足學生職業(yè)發(fā)展需求。例如，CP課程試點學校美國賓厄姆頓（Binghamton）高中利用所在城市產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，為學生選修商科或走上商業(yè)相關(guān)工作崗位提供了多種途徑和方案，有效促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[11]。

4.實施產(chǎn)教融合的教育方法

CP課程強調(diào)為學生提供真實的實踐教學環(huán)境，使學生能夠在實踐中持續(xù)深化相關(guān)知識的理解，鍛煉相應的技術(shù)技能。IBO在全球范圍內(nèi)積極尋求具有職業(yè)資格認證能力和職業(yè)教育能力的高質(zhì)量企業(yè)、行業(yè)、機構(gòu)及高等學府合作，共同實施CP課程，為學生選擇感興趣的職業(yè)方向提供多次機會，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)或進入高等學府繼續(xù)學習做好準備。通過與相關(guān)機構(gòu)合作，CP課程也逐步得到世界各國職業(yè)資格認證機構(gòu)、知名企業(yè)和高等學府的認可，使學生能夠掌握未來職業(yè)生涯發(fā)展或高等學府深造的選擇權(quán)。IBO合作機構(gòu)具有圍繞CP課程制定職業(yè)教育實施方式方法的權(quán)利，確保學習效果能夠與學生選擇的職業(yè)目標達成一致。

5.建立內(nèi)外結(jié)合的評價體系

CP課程建立了多元化的評價體系、目標為本的評價模式、嚴謹細致的評價標準和主體明確的評價過程，得到了國際社會的廣泛認可。CP課程內(nèi)部評價由IB學校自行組織，采用檔案袋評價法記錄了學生對所修科目掌握情況，由任課教師評價并上報IBO，再由IBO指定的評審員和調(diào)節(jié)人進行評審與復核，體現(xiàn)了教育質(zhì)量的生成過程。外部評價由IBO統(tǒng)一組織，北、南半球國家分別在五月份和十一月份實施，由IBO命題和閱卷。每門課程的滿分為7分，學生獲得24分可獲得國際文憑，獲得38分以上可申請進入世界名牌大學。

（二）啟示

1.加快中職教育的國際化

隨著我國對外開放戰(zhàn)略的逐步推進和“一帶一路”倡議的逐步實施，我國職業(yè)教育逐步顯現(xiàn)出“走出去”和“引進來”的“雙管齊下”國際化路線，基于國情的自主培養(yǎng)與雙向互動的國際化體系初步建立，以推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級為宗旨的國際化目標日益明確[12]。借鑒IBO開發(fā)的CP課程經(jīng)驗，應進一步明確中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，進而制定中等職業(yè)教育課程的目標，加快推進課程改革進程。

2.推進職業(yè)教育的終身化

2018年初，國務院提出《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓制度的意見》，強調(diào)保障人人享有基本職業(yè)技能培訓服務。中等職業(yè)學校應積極借鑒CP課程內(nèi)容，幫助學生樹立終身學習的理念，養(yǎng)成終身學習能力和學習行為，能夠在就業(yè)后不斷更新知識，強化技能，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，促進勞動者通過持續(xù)接受職業(yè)教育，使自己逐步成為當代經(jīng)濟社會發(fā)展急需的“現(xiàn)代工匠”，為經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展提供強力的人才支撐。

3.注重課程改革的適應化

隨著我國職業(yè)教育“立交橋”建設(shè)的持續(xù)推進，中等職業(yè)教育出現(xiàn)了以就業(yè)為導向和以升學為導向的“雙向裂變”狀況。前者強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，后者強調(diào)學生的繼續(xù)學習能力，使中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的理念陷入尷尬困境。部分中等職業(yè)學校專門開辦了高考升學班、對口升學班等，使職業(yè)教育變成應試教育。借鑒CP課程經(jīng)驗，我國中等職業(yè)教育也應堅持育人為本理念，以提升學生綜合素質(zhì)為根本要求，加強普通高中課程與技術(shù)技能課程的融合。引導中等職業(yè)學校立足所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)、科學研究機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合，舉辦或參與舉辦特色職業(yè)學校，滿足學生就業(yè)、升學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多重要求。

4.促進教育與產(chǎn)業(yè)的融合化

當前，我國職業(yè)教育校企合作不夠深入，產(chǎn)教融合尚需加強，職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平還不能完全適應行業(yè)企業(yè)的需要。借鑒CP課程實施經(jīng)驗，國家應盡快建立相應的法律規(guī)制，妥善解決行業(yè)企業(yè)資本趨利性與中等職業(yè)教育資源公益性之間的矛盾，提升校企合作育人、協(xié)同育人力度，不斷創(chuàng)新中等職業(yè)教育組織形態(tài)，促進中職教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。

5.實現(xiàn)質(zhì)量評價的體系化

我國正在積極推進教育質(zhì)量評價改革工作，并取得了一定成效，但社會主體參與明顯不夠。借鑒CP課程評價經(jīng)驗，中等職業(yè)學校要在完善校內(nèi)評價的同時，扎實推進外部評價。政府教育行政部門應組織行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學校等共同制定質(zhì)量標準，共同實施評價，與此同時，積極推動社會教育質(zhì)量評價機構(gòu)的發(fā)展，推動中等職業(yè)教育不斷提升質(zhì)量水平，增強社會的影響力和認可度。

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（責任編輯：劉東菊）