劉碩 李欣旖 閆志利

摘要：國際文憑組織職業(yè)教育項目課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)行為以及跨學(xué)科、跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)或進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。借鑒國際文憑組織職業(yè)教育項目課程的經(jīng)驗，我國應(yīng)加快中職教育的國際化、推進(jìn)職業(yè)教育的終身化、注重課程改革的適應(yīng)化、促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)融合化、實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評價的體系化。

關(guān)鍵詞：國際文憑組織;職業(yè)教育;課程

中圖分類號：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）06-0087-05

國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，IBO）創(chuàng)立于1968年，是經(jīng)聯(lián)合國科教文衛(wèi)組織注冊的非營利性教育機(jī)構(gòu)，致力于培養(yǎng)具有國際視野、理解和尊重文化的多元性、富有人道主義精神的世界公民[1]。IBO成立以來，先后開發(fā)了大學(xué)預(yù)科項目（Diploma Programme，DP）、中學(xué)項目（Middle Years Programme，MYP）和小學(xué)項目（Primary Years Programme，PYP）課程，分別面向16～19歲、11～16歲、3～12歲學(xué)生實(shí)施，已推廣到128個國家。2012年始，IBO針對16～19歲學(xué)生開發(fā)并實(shí)施了職業(yè)教育項目（Career-related Programme，CP）課程，試行4年后，在60多個國家或地區(qū)推廣[2]，受到廣泛贊譽(yù)。在我國積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)施“一帶一路”建設(shè)的背景下，分析IBO的CP課程特點(diǎn)，可為推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革帶來啟示。

一、課程理念與目標(biāo)

（一）課程理念

IBO 致力于培養(yǎng)勤學(xué)好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，教育學(xué)生理解和尊重多元文化。CP課程旨在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、工作技能、批判與倫理思想、自我指導(dǎo)、合作精神、堅韌性和堅定性、信心與信用、關(guān)愛與反思和探究精神[3]。CP課程專門為對職業(yè)教育感興趣的學(xué)生研發(fā)，既要幫助學(xué)生掌握生活和專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和思維習(xí)慣，又要讓學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)，通過有意義的成就提高自尊，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。CP課程鼓勵學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇職業(yè)方向，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展國際化視野。CP課程作為國際教育的一部分，允許不同國家或地區(qū)的國際文憑學(xué)校依據(jù)學(xué)生家庭背景和社會背景決定CP課程內(nèi)容，有效滿足本國或本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。CP課程的出現(xiàn)，體現(xiàn)了IBO對職業(yè)教育的重視，意味著IB課程體系建設(shè)與發(fā)展進(jìn)入了新的階段[4]。

（二）課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行為

IBO相信每個人都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視為CP課程的主要目標(biāo)和關(guān)鍵要素。CP課程鼓勵學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行為，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的信心和決心，使學(xué)生能夠不斷獲取新知識和新技能，能夠基于外部條件生產(chǎn)出新穎獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品。CP課程善于引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中超越已有經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)習(xí)慣限制，逐步提升靈活運(yùn)用所學(xué)知識與經(jīng)驗解決問題的能力。在實(shí)施CP課程之前，設(shè)定相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，使其形成探究的欲望。在實(shí)施CP課程之后，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，能夠?qū)κ挛飳?shí)施批判性和創(chuàng)造性思考，積極審視挑戰(zhàn)、應(yīng)對挑戰(zhàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨文化意識

IB課程體系為滿足“國際流動家庭子女的教育需求”而設(shè)立，其本源有明顯的國際化特點(diǎn)。CP課程要求學(xué)生能從更為廣闊的視角思考問題、審視自己的學(xué)習(xí)，形成跨學(xué)科意識，確保在未來的生活、工作中能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。CP課程既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立工作的能力，也高度重視學(xué)生與他人合作能力的養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的社區(qū)活躍成員。CP課程重視學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在各種情況下清晰、有效地表達(dá)自己觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與他人的順暢溝通。在溝通時，能夠充分考慮和尊重各方面的觀點(diǎn)，加深對自身文化和其他文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。

3.職業(yè)教育與普通教育相互結(jié)合

CP課程在對學(xué)生進(jìn)行普通文化知識和專業(yè)知識教育的同時，格外強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的培養(yǎng)。IBO認(rèn)識到，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對各類學(xué)校畢業(yè)生的文化素養(yǎng)積累及技術(shù)技能水平的要求越來越高，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該讓學(xué)生掌握未來職業(yè)崗位所需要的各類知識和技能，為職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。CP課程與普通教育課程相互兼容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)CP課程，畢業(yè)后既可以就業(yè)創(chuàng)業(yè)，也可以繼續(xù)深造。CP課程將專業(yè)科目理論知識、技術(shù)技能養(yǎng)成與學(xué)生興趣有機(jī)地聯(lián)系在一起，為未來的職業(yè)選擇提供了多條路徑。同時，IBO與認(rèn)可的DP課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)、企業(yè)及高等學(xué)府合作，為CP課程學(xué)生提供了真實(shí)的技術(shù)技能獲得“情境”，能夠讓學(xué)生將所學(xué)技術(shù)技能直接應(yīng)用到工作場所之中。

二、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

（一）課程結(jié)構(gòu)

IBO 將課程結(jié)構(gòu)視為課程的各個組成部分以及相互配合和聯(lián)系的方式，包括課程各組成部分的比例關(guān)系，以及必修課與選修課、分科課程與綜合課程的類型及配置等[5]。為完成自身使命，體現(xiàn)課程理念，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，IBO 將CP課程設(shè)置為DP選修課程、CP核心課程和技術(shù)技能課程三個組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)CP課程，首先要至少選擇2門與職業(yè)取向相關(guān)的DP課程，為學(xué)習(xí)CP課程奠定基礎(chǔ)。而后再學(xué)習(xí)CP核心課程，奠定專業(yè)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。最后是技術(shù)技能課程，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐步掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，并形成相應(yīng)的職業(yè)能力。在技術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)過程中，CP課程實(shí)施機(jī)構(gòu)或其合作機(jī)構(gòu)要向?qū)W生提供具體的學(xué)習(xí)方法和實(shí)際的職業(yè)場景，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐。

（二）課程內(nèi)容

1.DP選修課程

DP課程由認(rèn)識論、拓展創(chuàng)新和行動服務(wù)三類課程組成。認(rèn)識論類課程主要探究知識的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)和反思經(jīng)驗，構(gòu)建自己的知識體系;拓展創(chuàng)新類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，特別是學(xué)生探索、研究、寫作和創(chuàng)新能力;行動服務(wù)類課程為體驗式課程，旨在促進(jìn)學(xué)生的個性化和社會化。DP課程含有語言和文學(xué)研究、語言習(xí)得、個人和社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等六個學(xué)科群，學(xué)科群內(nèi)設(shè)有不同門數(shù)的課程，并分為高水平、標(biāo)準(zhǔn)水平兩個標(biāo)準(zhǔn)，授課時數(shù)分別為240和150學(xué)時[6]。CP課程學(xué)生僅需要從DP課程兩個學(xué)科群中各選擇一門課程，即可構(gòu)建起自己特定的課程體系。課程級別選擇由學(xué)生依據(jù)自身職業(yè)取向決定。

2.CP核心課程

CP核心課程注重提高學(xué)生的人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，旨在創(chuàng)建一座連接學(xué)生選修D(zhuǎn)P課程和技術(shù)技能課程的橋梁，整合相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)核心課程，能夠提升自身素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心課程包括學(xué)習(xí)方法、服務(wù)學(xué)習(xí)、反思項目和語言發(fā)展四個部分。學(xué)習(xí)方法課程旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工作場所的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)技術(shù)技能發(fā)展，以此讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來的職業(yè)需求及職業(yè)環(huán)境;服務(wù)學(xué)習(xí)是知識和技能的發(fā)展與應(yīng)用，以滿足社區(qū)需求為目的，需要學(xué)生經(jīng)常參加與專業(yè)活動相關(guān)的社會服務(wù)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、社交技能和解決實(shí)際問題的能力;反思項目要求學(xué)生自己確定一個倫理問題，對其進(jìn)行分析、批判、討論和評價，旨在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高層次研究和寫作能力、擴(kuò)展性溝通技巧、智力發(fā)散和創(chuàng)造能力;語言發(fā)展課程旨在培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)生涯所必須的社交技能和多元文化意識，讓學(xué)生有機(jī)會接觸和應(yīng)用多種語言，能以更加廣闊的視野洞察世界。

3.技術(shù)技能課程

技術(shù)技能課程集中體現(xiàn)了CP課程的職業(yè)教育特點(diǎn)，由提供CP課程的IB學(xué)校與IBO合作機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施，也可由IBO授權(quán)的合作機(jī)構(gòu)單獨(dú)實(shí)施，確保學(xué)生擁有充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會或合適的工作崗位，讓學(xué)生能夠在真實(shí)、有意義的環(huán)境中掌握相應(yīng)專業(yè)技術(shù)，積累相應(yīng)技能。學(xué)生完成技術(shù)技能課程學(xué)習(xí)后，通過相關(guān)考試可獲得相應(yīng)的課程證書及所在領(lǐng)域的職業(yè)資格證書。CP課程提供的技術(shù)技能課程均得到了當(dāng)?shù)貦?quán)威部門或者政府的認(rèn)證，或被高等學(xué)府認(rèn)可為入門級課程，或得到行業(yè)企業(yè)等用人單位認(rèn)可。技術(shù)技能課程按模塊設(shè)計和實(shí)施，每個模塊均能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)一項完整技能的需要。IBO高度重視CP課程技術(shù)技能內(nèi)容的先進(jìn)性，注重與世界各國先進(jìn)技術(shù)組織或技術(shù)項目的聯(lián)系。例如，“項目引路”項目是美國規(guī)模最大的職業(yè)技術(shù)教育項目，其優(yōu)質(zhì)的課程、注重實(shí)踐的教師培訓(xùn)、強(qiáng)有力的保障措施在全社會引起了廣泛的影響[7]。IBO與該項目合作實(shí)施CP課程，培養(yǎng)了一定數(shù)量的工程、生物醫(yī)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等專業(yè)技術(shù)技能人才，得到了行業(yè)企業(yè)等用人單位和高等學(xué)府的高度認(rèn)同。

三、課程實(shí)施與評價

（一）課程實(shí)施

CP課程采取IB學(xué)校與IBO授權(quán)的社會機(jī)構(gòu)合作實(shí)施的辦法，不同專業(yè)擁有不同類型的合作伙伴。多年來，IBO一直堅持全球范圍內(nèi)尋求高質(zhì)量合作伙伴，確保能夠為學(xué)生提供CP課程學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造創(chuàng)造良好的條件[8]。例如，IBO合作伙伴英格蘭和威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）是全球注冊會計師服務(wù)專業(yè)機(jī)構(gòu)，提供注冊會計師資質(zhì)評審和專業(yè)教育服務(wù)。IB學(xué)校與ICAEW合作實(shí)施CP課程，為16～19歲學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)提供了結(jié)構(gòu)化途徑，能夠幫助學(xué)生從ICAEW提供的金融、會計和商業(yè)專業(yè)中選擇CP課程，包括兩門DP選修課程、核心課程等六個專業(yè)課程模塊。學(xué)生完成CP課程學(xué)習(xí)后，可順利進(jìn)入金融、會計和商業(yè)等領(lǐng)域就業(yè)，或進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)。

（二）課程評價

CP課程評價具有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方法。學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，參加由IB學(xué)校組織的筆試，由學(xué)校外部IB課程考官評分。課程分?jǐn)?shù)設(shè)置為1～7分，1分為最低分?jǐn)?shù)，7分為最高分?jǐn)?shù)。核心課程中的反思項目由學(xué)校負(fù)責(zé)評價，而后再由學(xué)校外部IB課程考官評價。評價結(jié)果設(shè)定為從A到E五個級別，A為最高級，E為最低級。核心課程中的學(xué)習(xí)方法、服務(wù)學(xué)習(xí)和語言發(fā)展等課程，由IB學(xué)校向外部IB課程考官提出考試申請，經(jīng)審核確認(rèn)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求后方可進(jìn)行評價，外部考官為評價主體。所有IB學(xué)校都必須接受IBO分支機(jī)構(gòu)的定期或不定期審查，持續(xù)保障課程實(shí)施質(zhì)量。任何希望提供IB課程的學(xué)校或團(tuán)體必須首先獲得IBO的授權(quán)，保證學(xué)?；驁F(tuán)體能夠做好實(shí)施CP課程的充分準(zhǔn)備。

IBO認(rèn)識到，21世紀(jì)用人單位對CP課程畢業(yè)生提出了更高的要求，CP課程必須保障學(xué)生能夠?qū)W到所需技術(shù)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)。對于那些希望繼續(xù)深造的學(xué)生，CP課程以其深厚的知識功底和嫻熟的技能基礎(chǔ)，得到了越來越多的高等學(xué)府認(rèn)可。CP課程鼓勵學(xué)生在全球范圍內(nèi)審視課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和文化自覺意識，確保學(xué)生能夠?qū)嵤┛缥幕涣鳌P核心課程為學(xué)生提供了倫理教育，包括原則、態(tài)度和行為準(zhǔn)則等，確保學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情懷。學(xué)生通過研究和寫作能力的鍛煉，為進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備、積累了經(jīng)驗。通過外部考試和審核機(jī)制，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)評價效果的真實(shí)性。

四、特點(diǎn)及啟示

（一）特點(diǎn)

1.制定國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，也決定了課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。IBO總干事西瓦·庫馬里（Siva Kumari）博士指出，IBO 的教育愿景建立在創(chuàng)造更美好的世界之上，力求培養(yǎng)具備國際情懷、全球視野和跨文化交流能力的人才[9]。IBO在世界各地發(fā)展IB學(xué)校，推廣CP課程，旨在鼓勵學(xué)生能夠從全球化視角審視自己的知識，實(shí)踐自身技術(shù)技能，成為具有國際化思維和文化敏感性的技術(shù)技能人才，為學(xué)生提供寬廣的職業(yè)發(fā)展道路。IB-CP協(xié)調(diào)員羅伯特·格茲達(dá)（Robert M Gazda）認(rèn)為，CP課程能讓學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，兩年內(nèi)變得更加自信、更具安全感[10]，能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)或進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的基本要求，也是IBO遵循的課程開發(fā)理念。IBO認(rèn)為，人的生命始末是持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，各階段活動也是探索性學(xué)習(xí)。CP課程為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)習(xí)融入人的個體生活之中，使每一個人都能夠在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、了解、掌握、探索、思考事物，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。在CP核心課程內(nèi)容中，通過開設(shè)學(xué)習(xí)方法、服務(wù)學(xué)習(xí)、反思項目等核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.持續(xù)優(yōu)化課程的主要內(nèi)容

CP項目是IBO專門開發(fā)的職業(yè)教育項目，但也強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性”。CP課程規(guī)定了學(xué)生必須選修的DP課程科目，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會反思項目，呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)術(shù)色彩，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。更為重要的是，CP課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身狀況選擇職業(yè)方向，依據(jù)個人興趣選修D(zhuǎn)P課程，將職業(yè)發(fā)展置于自身對學(xué)科知識的認(rèn)知、掌握和興趣之上。實(shí)施CP課程的IB學(xué)校能夠充分發(fā)揮自身學(xué)科或?qū)I(yè)優(yōu)勢，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。例如，CP課程試點(diǎn)學(xué)校美國賓厄姆頓（Binghamton）高中利用所在城市產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生選修商科或走上商業(yè)相關(guān)工作崗位提供了多種途徑和方案，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[11]。

4.實(shí)施產(chǎn)教融合的教育方法

CP課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中持續(xù)深化相關(guān)知識的理解，鍛煉相應(yīng)的技術(shù)技能。IBO在全球范圍內(nèi)積極尋求具有職業(yè)資格認(rèn)證能力和職業(yè)教育能力的高質(zhì)量企業(yè)、行業(yè)、機(jī)構(gòu)及高等學(xué)府合作，共同實(shí)施CP課程，為學(xué)生選擇感興趣的職業(yè)方向提供多次機(jī)會，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)或進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，CP課程也逐步得到世界各國職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)和高等學(xué)府的認(rèn)可，使學(xué)生能夠掌握未來職業(yè)生涯發(fā)展或高等學(xué)府深造的選擇權(quán)。IBO合作機(jī)構(gòu)具有圍繞CP課程制定職業(yè)教育實(shí)施方式方法的權(quán)利，確保學(xué)習(xí)效果能夠與學(xué)生選擇的職業(yè)目標(biāo)達(dá)成一致。

5.建立內(nèi)外結(jié)合的評價體系

CP課程建立了多元化的評價體系、目標(biāo)為本的評價模式、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)和主體明確的評價過程，得到了國際社會的廣泛認(rèn)可。CP課程內(nèi)部評價由IB學(xué)校自行組織，采用檔案袋評價法記錄了學(xué)生對所修科目掌握情況，由任課教師評價并上報IBO，再由IBO指定的評審員和調(diào)節(jié)人進(jìn)行評審與復(fù)核，體現(xiàn)了教育質(zhì)量的生成過程。外部評價由IBO統(tǒng)一組織，北、南半球國家分別在五月份和十一月份實(shí)施，由IBO命題和閱卷。每門課程的滿分為7分，學(xué)生獲得24分可獲得國際文憑，獲得38分以上可申請進(jìn)入世界名牌大學(xué)。

（二）啟示

1.加快中職教育的國際化

隨著我國對外開放戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)和“一帶一路”倡議的逐步實(shí)施，我國職業(yè)教育逐步顯現(xiàn)出“走出去”和“引進(jìn)來”的“雙管齊下”國際化路線，基于國情的自主培養(yǎng)與雙向互動的國際化體系初步建立，以推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級為宗旨的國際化目標(biāo)日益明確[12]。借鑒IBO開發(fā)的CP課程經(jīng)驗，應(yīng)進(jìn)一步明確中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而制定中等職業(yè)教育課程的目標(biāo)，加快推進(jìn)課程改革進(jìn)程。

2.推進(jìn)職業(yè)教育的終身化

2018年初，國務(wù)院提出《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》，強(qiáng)調(diào)保障人人享有基本職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極借鑒CP課程內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為，能夠在就業(yè)后不斷更新知識，強(qiáng)化技能，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，促進(jìn)勞動者通過持續(xù)接受職業(yè)教育，使自己逐步成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的“現(xiàn)代工匠”，為經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)力的人才支撐。

3.注重課程改革的適應(yīng)化

隨著我國職業(yè)教育“立交橋”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，中等職業(yè)教育出現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向和以升學(xué)為導(dǎo)向的“雙向裂變”狀況。前者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念陷入尷尬困境。部分中等職業(yè)學(xué)校專門開辦了高考升學(xué)班、對口升學(xué)班等，使職業(yè)教育變成應(yīng)試教育。借鑒CP課程經(jīng)驗，我國中等職業(yè)教育也應(yīng)堅持育人為本理念，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根本要求，加強(qiáng)普通高中課程與技術(shù)技能課程的融合。引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校立足所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合，舉辦或參與舉辦特色職業(yè)學(xué)校，滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多重要求。

4.促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合化

當(dāng)前，我國職業(yè)教育校企合作不夠深入，產(chǎn)教融合尚需加強(qiáng)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平還不能完全適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要。借鑒CP課程實(shí)施經(jīng)驗，國家應(yīng)盡快建立相應(yīng)的法律規(guī)制，妥善解決行業(yè)企業(yè)資本趨利性與中等職業(yè)教育資源公益性之間的矛盾，提升校企合作育人、協(xié)同育人力度，不斷創(chuàng)新中等職業(yè)教育組織形態(tài)，促進(jìn)中職教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。

5.實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評價的體系化

我國正在積極推進(jìn)教育質(zhì)量評價改革工作，并取得了一定成效，但社會主體參與明顯不夠。借鑒CP課程評價經(jīng)驗，中等職業(yè)學(xué)校要在完善校內(nèi)評價的同時，扎實(shí)推進(jìn)外部評價。政府教育行政部門應(yīng)組織行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校等共同制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施評價，與此同時，積極推動社會教育質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)的發(fā)展，推動中等職業(yè)教育不斷提升質(zhì)量水平，增強(qiáng)社會的影響力和認(rèn)可度。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）