蘇宇 劉海燕

摘要：分析了美國(guó)凱特琳大學(xué)半工半學(xué)的培養(yǎng)模式、特點(diǎn)，并從合作模式、社會(huì)文化背景、教學(xué)理念等方面與我國(guó)的辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了對(duì)比。凱特琳大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，可為我國(guó)推進(jìn)校企合作，尤其是職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵字：校企合作;凱特琳大學(xué);半工半讀

中圖分類號(hào)：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）06-0082-05

美國(guó)凱特琳大學(xué)（Kettering University）創(chuàng)立于1919年，其前身為汽車職業(yè)學(xué)校、通用汽車學(xué)院、通用汽車工程與管理學(xué)院，是一所側(cè)重于技術(shù)、工程及商學(xué)管理的私立大學(xué)。由于其歷史出身是為通用公司培養(yǎng)人才，所以逐漸形成了其獨(dú)特的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系。

根據(jù)美國(guó)聯(lián)邦政府公布的四年制大學(xué)計(jì)分卡排名，凱特琳大學(xué)多個(gè)學(xué)科進(jìn)入全美前三名，被譽(yù)為汽車工業(yè)界的“西點(diǎn)軍校”。

一、 模式與機(jī)制

（一）模式特點(diǎn)

一直以來，凱特琳大學(xué)的教學(xué)一直秉承其創(chuàng)始人查爾斯·凱特琳先生的理念“搞工程教育不能像培養(yǎng)音樂人才那樣連續(xù)四年實(shí)踐中學(xué)，也不能全靠教科書理論學(xué)習(xí)，而是要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐必須結(jié)合起來”[1]。其實(shí)踐與理論高度結(jié)合的模式特點(diǎn)包括：

1.校企合作下的學(xué)生半工半學(xué)

凱特琳大學(xué)全年分四個(gè)學(xué)期，每三個(gè)月為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)全職工作的時(shí)間安排在四個(gè)學(xué)期交替進(jìn)行。學(xué)生入學(xué)后就會(huì)被分為A和B兩組，當(dāng)A組學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時(shí)，B組學(xué)生在公司帶薪全日工作，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，B組學(xué)生回學(xué)校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，A組學(xué)生在公司帶薪全日工作，如表1所示[2-3]。

針對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況或困難，學(xué)校允許學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)與工作學(xué)期，可以連續(xù)兩個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，但不允許超過連續(xù)三個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)或工作，即每名學(xué)員有一次機(jī)會(huì)延遲企業(yè)工作學(xué)期，但不能連續(xù)延遲，這種模式在美國(guó)也是獨(dú)特的。

2.入學(xué)即入職，學(xué)生—學(xué)校—企業(yè)融合關(guān)系

凱特琳大學(xué)的前身是通用汽車公司下的人才培養(yǎng)學(xué)校，其辦學(xué)體系根植于校企合作，校企合作運(yùn)轉(zhuǎn)的模式是通過把學(xué)生作為一個(gè)重要的合作者角色甚至是作為主要推動(dòng)力融入到校企合作辦學(xué)中。新生報(bào)到入學(xué)，就可以去應(yīng)聘心儀的企業(yè)，并簽訂相關(guān)協(xié)議，這些企業(yè)主要是與凱特琳大學(xué)有合作關(guān)系的企業(yè)，也可以是自己聯(lián)系的與學(xué)校無合作關(guān)系的企業(yè)。每一個(gè)工作學(xué)期，學(xué)生可以繼續(xù)回到之前的企業(yè)工作，也可以選擇到另外一家企業(yè)工作，做到了充分尊重學(xué)生的需求和個(gè)人意愿。在現(xiàn)有的運(yùn)行模式下，大部分學(xué)生四年的企業(yè)工作會(huì)保持在同一家企業(yè)，80%以上的學(xué)生畢業(yè)后的工作單位即是入學(xué)時(shí)應(yīng)聘的工作單位。

凱特琳大學(xué)設(shè)置有專門負(fù)責(zé)學(xué)生與企業(yè)關(guān)系的事務(wù)處理中心，包括組織企業(yè)來學(xué)校招聘，幫助學(xué)生了解企業(yè)或具體崗位相關(guān)的信息，幫助在外工作的學(xué)生解決碰到的問題。

（二）機(jī)制特色

1.共贏機(jī)制下推動(dòng)的合作關(guān)系

與日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家為了推進(jìn)校企合作、發(fā)展職業(yè)教育，會(huì)由政府設(shè)立管理部門或機(jī)構(gòu)支持、帶動(dòng)企業(yè)與學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系不同[4]，凱特琳大學(xué)是私立學(xué)校，在招生、教學(xué)模式、與企業(yè)合作等方面均有較大的靈活性。在校企合作關(guān)系方面，與一般由企業(yè)為核心帶動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展不同，他把學(xué)生納入到校企合作發(fā)展的關(guān)系中，并且作為一個(gè)重要角色去牽引校企合作，形成一個(gè)三方互相促進(jìn)、三方共贏的學(xué)校—企業(yè)—學(xué)生合作模式。這種校企合作模式是建立在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，與我們熟悉的傳統(tǒng)批量式、訂單式人才培養(yǎng)的校企合作不同，這是以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及企業(yè)需求為基本理念的校企發(fā)展模式，本身就具有內(nèi)動(dòng)力促使它穩(wěn)定發(fā)展。

對(duì)于學(xué)校，該校企合作模式不僅可以利用社會(huì)資源全方位地?cái)U(kuò)充學(xué)校的教學(xué)資源，也有利于更好地建立以培養(yǎng)社會(huì)需求人才為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系，完善以學(xué)生的“學(xué)”為中心、以理論實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式。借助企業(yè)對(duì)學(xué)生各方面持續(xù)的反饋，還可以有的放矢地改進(jìn)學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)問題。

對(duì)于學(xué)生，在這種機(jī)制下，整個(gè)大學(xué)期間都有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于可以真實(shí)地接觸具體的工作內(nèi)容，了解崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力的要求，這不僅可以幫助他們理解理論知識(shí)，也可幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的不足以及下一個(gè)校內(nèi)學(xué)習(xí)階段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且，親眼目睹企業(yè)對(duì)人才能力的要求會(huì)幫助他們樹立對(duì)未來的發(fā)展目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)需要的學(xué)習(xí)方向。在學(xué)習(xí)之外，據(jù)凱特琳大學(xué)抽查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在企業(yè)全職工作，月薪在2 000美元到4 000美元之間[5]，一年6個(gè)月的企業(yè)工作，可以很大程度上緩解私立學(xué)校昂貴的學(xué)費(fèi)帶來的經(jīng)濟(jì)壓力。

對(duì)于企業(yè)，在校園招聘新生員工，其流程與在社會(huì)招聘員工的流程一樣。企業(yè)對(duì)提交申請(qǐng)材料的學(xué)生通過考察、面試等方式進(jìn)行篩選，然后簽訂工作合同。由于80%以上的學(xué)生在大學(xué)四年的企業(yè)工作會(huì)保持在同一家企業(yè)，并且畢業(yè)后直接選擇在該企業(yè)就業(yè)，所以企業(yè)招聘的新生員工進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，即是企業(yè)自身人才的培養(yǎng)過程。企業(yè)不僅可以按所需人才進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也省去新員工的培訓(xùn)周期及相關(guān)成本，企業(yè)自然會(huì)熱衷于發(fā)展校企合作。

2.以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)

大學(xué)四年，學(xué)生有一半的時(shí)間在校內(nèi)以理論學(xué)習(xí)為主;一半時(shí)間在企業(yè)，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主。校內(nèi)的教學(xué)主要是通識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)方面的教學(xué)，這些教學(xué)是圍繞學(xué)生個(gè)人的需求發(fā)展而開展，更注重教學(xué)服務(wù)理念。教師與學(xué)生的交流、溝通不僅在課堂，更多的是在課余時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行。凱特林大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，常見的是幾個(gè)學(xué)生一組的項(xiàng)目討論學(xué)習(xí)方式，這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容來自真實(shí)的工作中碰到的問題。學(xué)生在企業(yè)工作實(shí)踐的同時(shí)，要完成一定的理論自學(xué)任務(wù)，結(jié)束一個(gè)學(xué)期的工作實(shí)踐后需要完成總結(jié)報(bào)告，包括自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、欠缺的知識(shí)分析等內(nèi)容。學(xué)生清楚所學(xué)的理論知識(shí)的應(yīng)用之處，接下來該學(xué)什么，無需教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其本身就有來自現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一大特點(diǎn)。

二、分析與對(duì)比

凱特琳大學(xué)基于校企合作的半工半學(xué)培養(yǎng)體系、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系有其特有的背景與環(huán)境，我國(guó)高校甚至是美國(guó)其他高校很難照搬，但筆者認(rèn)為分析其特點(diǎn)及背后的理念可以為我國(guó)高校推進(jìn)校企合作，尤其是職業(yè)院校及應(yīng)用型本科院校提供借鑒與思考。 以下從社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)、企業(yè)參與、教學(xué)模式等方面進(jìn)行分析對(duì)比。（見表2）

通過對(duì)比可知，從務(wù)實(shí)辦學(xué)理念、實(shí)施模式到教學(xué)過程、學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等多方面，美國(guó)凱特琳大學(xué)有其鮮明的差異。從宏觀層面到微觀層面，從教到學(xué)，其最大特點(diǎn)是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等角色在整個(gè)體系中是“活”的，都是主動(dòng)積極地扮演著自己的角色，這與國(guó)內(nèi)不斷強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，加大鼓勵(lì)政策等去推動(dòng)校企合作形成了鮮明的對(duì)比。

三、 啟示與借鑒

（一）以學(xué)校—企業(yè)—學(xué)生共贏模式推動(dòng)校企合作

轉(zhuǎn)變觀念，突破固有模式，尋找學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生三方切實(shí)共贏的校企合作培養(yǎng)機(jī)制，以學(xué)校—企業(yè)—學(xué)生共贏推動(dòng)校企合作。企業(yè)的參與不能僅靠政府主導(dǎo)或者是學(xué)校與企業(yè)的良好關(guān)系去推動(dòng)。企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)需要其參與帶來的獲益去推動(dòng)，而不管高校還是學(xué)生本身其最大的輸出就是“人才”。因此，企業(yè)如何在校企合作人才培養(yǎng)的體系下獲得“人才”的受益問題必須給與重視，也只有在企業(yè)獲益的前提下，學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生的人才培養(yǎng)模式才會(huì)保持積極的活力，也才能穩(wěn)定持久。

對(duì)于學(xué)校，可成立專門的部門，負(fù)責(zé)管理學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中碰到的問題，處理學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)合作關(guān)系中相關(guān)業(yè)務(wù)等。可搭建更多的學(xué)生與企業(yè)溝通的平臺(tái)，比如，線上的學(xué)習(xí)—就業(yè)—企業(yè)的資訊平臺(tái)，包括網(wǎng)站平臺(tái)、微信公眾號(hào)平臺(tái)。構(gòu)建一個(gè)更開放的企業(yè)選拔實(shí)習(xí)生，學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位的平臺(tái)，為企業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)與在校生溝通、交流，也為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去了解社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)能力的要求、實(shí)習(xí)信息。在社會(huì)實(shí)踐或者實(shí)習(xí)中，給與他們更多的選擇實(shí)習(xí)企業(yè)的自主權(quán)，盡量減少由學(xué)校統(tǒng)一安排，直接與企業(yè)商定實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)內(nèi)容等[6]。

在培養(yǎng)方案上，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的時(shí)間可適當(dāng)增加一定的靈活性，尤其是在學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的背景下，對(duì)選修課程模塊給與學(xué)生真正的選修主動(dòng)權(quán)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)班級(jí)統(tǒng)一選修、統(tǒng)一上課等。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，可擺脫以往只有大三、大四的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的固有模式，增加學(xué)生在大二，甚至在大一學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)期間的企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的幫助，了解自己心儀的企業(yè)對(duì)專業(yè)能力的要求、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的范圍、深度等信息。

對(duì)于企業(yè)，若想在學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生合作中獲得所需人才，則需要積極主動(dòng)地走進(jìn)校園，參與到高校的人才培養(yǎng)中，而不是被動(dòng)地、批量地接收學(xué)校安排的學(xué)生短期實(shí)習(xí)，僅僅與學(xué)校進(jìn)行合作，并未與學(xué)生形成合作的關(guān)系。

例如，利用學(xué)校建設(shè)的線上平臺(tái)，除了發(fā)布就業(yè)信息外，還發(fā)布所缺人才專業(yè)能力要求，甚至具體到完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)需要什么專業(yè)知識(shí)、需要學(xué)習(xí)哪方面的課程等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，幫助學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)即可進(jìn)崗的學(xué)生。主動(dòng)走進(jìn)校園進(jìn)行實(shí)習(xí)生的選拔，其選拔對(duì)象不局限于即將畢業(yè)的學(xué)生，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)校發(fā)現(xiàn)“好苗子”，培養(yǎng)自己的“苗子”。設(shè)置在崗職員學(xué)生助理崗位，建立在崗職工與在校學(xué)生形成的“一帶一”的學(xué)徒機(jī)制，師傅負(fù)責(zé)結(jié)合工作要求及自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)徒布置在校學(xué)習(xí)任務(wù)，師傅只負(fù)責(zé)布置項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)及答疑，無需承擔(dān)具體教學(xué)工作[7]。

（二）以“學(xué)”為中心，做中學(xué)，學(xué)中做，開展教學(xué)活動(dòng)

以學(xué)生所學(xué)、學(xué)后所能作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，務(wù)實(shí)教學(xué)活動(dòng)，以“學(xué)”為中心，做中學(xué)，學(xué)中做，開展教學(xué)活動(dòng)。無論教學(xué)活動(dòng)如何開展，其最終的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件與環(huán)境，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)，學(xué)后會(huì)用等。因此，教學(xué)活動(dòng)必須擺脫以往那種以說教為主，圍繞教師的“教學(xué)”開展的教學(xué)活動(dòng)。畢竟即使“教”得再好，如果學(xué)生不學(xué)、學(xué)不會(huì)、學(xué)了不會(huì)用，仍然是失敗的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于工程類專業(yè)，凱特琳大學(xué)的“有效教學(xué)”理念值得學(xué)習(xí)。 學(xué)生是課堂的主角，教師是組織者，教學(xué)是否有效是以學(xué)生掌握的知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)來評(píng)價(jià)，而不是你的PPT是否生動(dòng)精彩，你的備課是否充分，你的授課表達(dá)是否清晰等。在這種以結(jié)果輸出為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系下，課堂往往是活躍的，教師與學(xué)生的討論、學(xué)生與學(xué)生就問題開展的爭(zhēng)論等現(xiàn)象是他們上課的一種常態(tài)[8]。

借鑒凱特琳大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，比較我們的現(xiàn)狀，個(gè)人認(rèn)為，無論何種教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)必須務(wù)實(shí)，不忘教學(xué)的初衷，必須圍繞學(xué)生自己要學(xué)什么、怎么學(xué)、是否學(xué)會(huì)等問題組織開展教學(xué)活動(dòng)。

圍繞學(xué)什么，是否學(xué)會(huì)，針對(duì)每一門課程，每一堂課，任課教師需明確具體的期望學(xué)習(xí)目標(biāo)，期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)等級(jí)，學(xué)生必須清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所學(xué)課程在專業(yè)能力中的作用等，最終的考核也是依據(jù)是否達(dá)成期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能否解決預(yù)期的問題、能否完成期望的技術(shù)項(xiàng)目等，而不是僅僅依靠一張?jiān)嚲恚恳粋€(gè)學(xué)生完全一樣的標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞怎么學(xué)，教師開展教學(xué)過程，必須引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”?！白鲋袑W(xué)”本質(zhì)是探究式學(xué)習(xí)，其本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，因此“做中學(xué)”不能僅僅是增加了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，要么是先理論后實(shí)踐，要么是先實(shí)踐后理論的固定模式，重要的是如何讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)、條件去發(fā)現(xiàn)知識(shí)問題、技術(shù)問題、工程問題，如何更好地為他們提供解決這些問題所需的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)條件，并引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)。例如，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，引入更多的帶有相關(guān)知識(shí)問題、技術(shù)問題的項(xiàng)目案例、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;結(jié)合線下學(xué)習(xí)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、教師及時(shí)給予學(xué)生解答的線上平臺(tái)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題反饋及時(shí)地追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而調(diào)整線下的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？傊?，就是圍繞著學(xué)生的學(xué)，組織開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）充實(shí)完善在校大學(xué)生的職業(yè)生涯教育

個(gè)體能力在很大程度上決定著個(gè)體職業(yè)行為是否成功，因此，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)更多考慮個(gè)體能力是否與職業(yè)能力需求相匹配[9]。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索、了解自己，了解相關(guān)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展、了解相關(guān)行業(yè)對(duì)專業(yè)能力的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在一定程度上源于自身職業(yè)發(fā)展的需求。凱特琳大學(xué)半工半學(xué)模式的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為自己的發(fā)展而學(xué)習(xí)。其背后根源是對(duì)學(xué)習(xí)目的、自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)清晰、明確，這也是該學(xué)校得以較好地開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

而比較國(guó)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，由于社會(huì)文化、教育體系、家庭背景的不同，很多學(xué)生進(jìn)入高校后，對(duì)自己的興趣、所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向、所學(xué)專業(yè)知識(shí)在職業(yè)發(fā)展中的作用等懵懵懂懂，甚至根本沒想過自己的將來。這種現(xiàn)狀下，就要求高校的職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容不能僅限于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，面試技巧等，而要結(jié)合國(guó)內(nèi)教育制度的特點(diǎn)，將職業(yè)規(guī)劃教育提升至職業(yè)生涯發(fā)展教育。不能僅重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生職業(yè)成熟度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎甲约旱陌l(fā)展，探索自己的興趣方向。職業(yè)生涯教育應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，而不僅限于即將畢業(yè)階段。比如從大一新生就開始，建設(shè)更多的平臺(tái)幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)方向、職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)可選范圍以及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求等，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)貪B透職場(chǎng)案例、技術(shù)應(yīng)用案例，借助校友職場(chǎng)講壇，為在校生提供更多的了解職場(chǎng)的窗口。

四、結(jié)語

凱特琳大學(xué)基于校企合作的半工半學(xué)模式，有其源自企業(yè)內(nèi)部的職員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的歷史背景，以及美國(guó)社會(huì)文化背景，所在地是汽車行業(yè)重鎮(zhèn)，有眾多汽車企業(yè)。其模式并不具有普適性，甚至在美國(guó)其他地方也不能成功復(fù)制，我們不能照搬、復(fù)制其模式。但其辦學(xué)模式的理念，有效教學(xué)的理念，學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生穩(wěn)定的合作關(guān)系背后的理念，師資建設(shè)的多元化等值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。尤其是在我國(guó)大力發(fā)展工業(yè)升級(jí)，提出“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的背景下，企業(yè)如何參與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教師的教學(xué)模式如何改變等問題值得我們教育工作者不斷地反思與實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：張宇平）