張浩 孟博文

摘要：MHK為國家少數(shù)民族漢語水平考試，是衡量少數(shù)民族學(xué)生漢語水平高低的一個重要標(biāo)桿，通過客觀的分析，可以及時發(fā)現(xiàn)并解決漢語教學(xué)中存在的問題。文章對新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院2016級內(nèi)地兩年制預(yù)科一部的2017年11月MHK考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和類型歸納，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中存在各項(xiàng)語言能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，對其進(jìn)行了原因分析和對教學(xué)上的反思，希望對今后教學(xué)有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：客觀分析；發(fā)現(xiàn)問題；解決問題；反思

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0213-04

根據(jù)教育部少數(shù)民族預(yù)科教育指導(dǎo)委員會要求，按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排，學(xué)校于11月4日—11月5日組織預(yù)科教育學(xué)院全體預(yù)科生參加了國家少數(shù)民族漢語水平考試（以下簡稱MHK考試），考試過程嚴(yán)格按照國家級考試標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)考、閱卷、改分，較高程度上保證了考試成績的客觀真實(shí)，同時達(dá)到了在閱卷過程中教師相互學(xué)習(xí)的效果。

以預(yù)科教育學(xué)院2016級內(nèi)地兩年制預(yù)科一部12個班級474名預(yù)科生的MHK成績作為中觀和微觀兩個角度的量化分析依據(jù)，試從基本情況、成績分析兩個方面做即時性調(diào)查，為了實(shí)現(xiàn)MHK考試診斷教學(xué)、查找不足、改進(jìn)教學(xué)的目的，現(xiàn)對2017年11月MHK考試成績做如下分析。

一、MHK考試成績分析

（一）基本情況

2017年11月2016級內(nèi)地兩年制預(yù)科一部參加MHK考試的學(xué)生為474人，三級獲證率是54.43%。其中，取得三甲證書的學(xué)生占比11.81%，取得三乙證書的學(xué)生占比42.62%。四級獲證率占比34.39%，其中，取得四甲證書的學(xué)生占比9.28%，取得四乙證書的學(xué)生占比25.11%?？傮w看，學(xué)生的獲證覆蓋面還是比較廣的。但是我部參加MHK考試的學(xué)生中仍有55人未獲證，占比11.60%。

（二）MHK考試成績分析

1.中觀方面。

從表1可明顯看出，在參加2017年11月MHK考試的474名考生中，獲證人數(shù)為421人，獲證率為88.81%。高級班獲證率為98.52%，中級班獲證率為96.71%，初級班獲證率為65.08%。從整體來看，參加2017年11月MHK考試的預(yù)科生獲證率中，初級班獲證率很不理想，與高級班、中級班相比區(qū)別較大。

存在這種差別的主要原因在于，初級班對國家通用普通話基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，國家通用普通話綜合能力總體上不太高，進(jìn)而導(dǎo)致整體獲證率不高，獲得三甲證書的人更少，從中也反映出國家通用普通話教學(xué)和初級班學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的問題。此外，參加此次考試的考生中有55人未通過MHK考試，占總?cè)藬?shù)的11.60%，這么高的比例，說明這部分學(xué)生的漢語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊。

根據(jù)表2，從MHK考試的四項(xiàng)成績可以看出，參加2017年MHK考試的預(yù)科生聽力成績較高，口語成績較差。閱讀理解、口語表達(dá)、書面表達(dá)三項(xiàng)都不太理想。各項(xiàng)技能的平均分?jǐn)?shù)在52.5—74.4，基本超過理論平均分?jǐn)?shù)，說明教師雖然在平時的國家通用普通話教學(xué)的技能培訓(xùn)中花費(fèi)了心血和精力，但預(yù)科生在整體上與標(biāo)準(zhǔn)化等級仍存在一定的差距。中級班書面表達(dá)、口語表達(dá)兩項(xiàng)技能分?jǐn)?shù)偏低，但較為均衡；而初級班考生口語成績尤為低下，其次是閱讀理解和聽力理解成績。

從中可以看出，學(xué)生的國家通用普通話水平與其母語水平、整體認(rèn)知理解能力有極其密切的關(guān)系。今后，在國家通用普通話教學(xué)中要加大學(xué)生的口語成段表達(dá)能力，從培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革。

2.微觀方面。

從表3不難看出，在12個班中，未獲證人數(shù)最多的主要集中在初級班。參加考試的126名初級班考生中，獲證人數(shù)為82人，獲證率僅為65.08%，與高級班、中級班獲證率相比差距較大，初級班考生在掌握國家通用普通話語言各項(xiàng)技能中存在發(fā)展水平不均衡的現(xiàn)象。

表4反映了MHK考試未獲證學(xué)生各單項(xiàng)成績的情況。學(xué)生各單項(xiàng)技能的平均分?jǐn)?shù)在44.38—54.13，各項(xiàng)得分由高到低排序?yàn)椋簳姹磉_(dá)、聽力、閱讀和口語。

未獲證者在各項(xiàng)技能及總分上差距較大，說明未獲證學(xué)生掌握國家通用普通話各項(xiàng)技能嚴(yán)重不均衡，閱讀理解水平和口語表達(dá)能力尤為低下，是影響獲證率的主要因素之一?？谡Z和閱讀未通過人數(shù)最多，聽力和書面表達(dá)未通過者較少，說明MHK考試未獲證者單項(xiàng)技能低下，制約學(xué)生獲證的主要技能還是口語和閱讀。

表5反映了本次MHK考試未獲證者的未獲證原因。其中，在220分以上的學(xué)生中，單項(xiàng)差是制約學(xué)生獲證的主要原因，在100—199和200—219分?jǐn)?shù)區(qū)間的學(xué)生中，基礎(chǔ)差是制約學(xué)生獲證的主要原因。但制約100分以下的學(xué)生獲證的原因全部為其學(xué)習(xí)態(tài)度差。可見，學(xué)生掌握國家通用普通話語言技能的學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要，即教師在國家通用普通話教學(xué)的技能培訓(xùn)中花費(fèi)的心血和精力再多，但預(yù)科生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不端正，也無濟(jì)于事。

二、MHK考試對漢語教學(xué)的教學(xué)反思

1.從本次MHK考試結(jié)果中可以得出如下結(jié)論。

（1）預(yù)科MHK考試各項(xiàng)技能環(huán)節(jié)平均分在52.5—74.4，總分平均分是256.27分。各技能得分、總分平均分普遍偏低，平均分?jǐn)?shù)雖均超過三乙，但沒有一項(xiàng)平均分超過MHK三級甲等水平的分?jǐn)?shù)線。

（2）各技能得分從高到低的順序?yàn)椋簳姹磉_(dá)技能、聽力技能、閱讀技能和口語技能。

（3）MHK三級未獲證者對各項(xiàng)技能的掌握有很大的偏差，其中閱讀理解技能、口語技能和書面表達(dá)技能是影響其獲得三級證書的主要因素。

2.從本次MHK考試中我們可以得到一些反饋。

（1）口語話題表達(dá)技能訓(xùn)練是現(xiàn)階段我院預(yù)科教學(xué)，尤其是初級班預(yù)科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是急需加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度的環(huán)節(jié)。

口語考試是MHK考試的最重要環(huán)節(jié)，與筆試環(huán)節(jié)同時作為單獨(dú)測試的項(xiàng)目，主要考察少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語實(shí)際運(yùn)用和交際的能力，考查學(xué)生將國家通用語言文字作為日常學(xué)習(xí)、生活和社會交往的語言交流、溝通的工具。

口語表達(dá)能力主要是語言交際能力，對提問是否反應(yīng)迅速，語音語調(diào)是否能做到基本正確，句段表達(dá)是否清楚、流暢，篇章表達(dá)是否得體、豐富都是影響口語表達(dá)能力的主要因素。

從本次MHK考試的結(jié)果看，初級班學(xué)生在口語技能部分掌握得比較不理想，平均分僅為52.5分，基本符合MHK考試三級乙等水平的最低要求。

另外，還可以發(fā)現(xiàn)，初級班學(xué)生在心理受外界環(huán)境影響時心理預(yù)期準(zhǔn)備不足；錄音過程中時間把控能力較弱，有效錄音不夠；語音、語調(diào)不正確，模糊不清。

這需要我們在今后的普通話教學(xué)中采取具體教學(xué)措施，初級班教與學(xué)方面調(diào)動學(xué)生主觀能動性，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，強(qiáng)化預(yù)科生的普通話交際能力，并在后續(xù)進(jìn)行MHK輔導(dǎo)班課程中改進(jìn)。

同時，學(xué)生在書面表達(dá)技能方面失分也較多，語言組織、句法結(jié)構(gòu)方面，都存在著審題不清，離題、偏題嚴(yán)重的現(xiàn)象。這說明我們不僅要狠抓學(xué)生單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而且還要培養(yǎng)學(xué)生整體的、綜合的語言組織、運(yùn)用能力。

（2）國家通用語言各項(xiàng)技能發(fā)展不平衡。在本次MHK考試中，三級未獲證者在各項(xiàng)語言技能上都有語言輸入、輸出上偏離的問題，其中以閱讀理解技能和口語表達(dá)技能、書面表達(dá)技能尤為突出。

由于教師在普通話教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生各項(xiàng)技能訓(xùn)練都需要做到面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生左支右絀，顧此失彼，不能同時兼顧聽說讀寫技能，造成了語言知識綜合運(yùn)用方面較為薄弱的現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)中由于過分強(qiáng)調(diào)課本中的詞法、句法結(jié)構(gòu)知識，弱化了口語中成段表達(dá)訓(xùn)練的強(qiáng)度，導(dǎo)致學(xué)生在口語成段表達(dá)方面的問題相對較多，閱讀理解方面的問題隨MHK考試級別的增高變得更為突出。因此，在國家通用語言文字教學(xué)過程中，要始終以提高學(xué)生綜合運(yùn)用普通話的能力為主導(dǎo)，聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能要均衡兼顧，課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫的訓(xùn)練要齊抓共管，常抓不懈。

不僅在課堂教學(xué)中，更要在學(xué)生日常生活環(huán)境中給學(xué)生提供運(yùn)用普通話交流、溝通的條件和情境，以便逐步構(gòu)建起用國家通用語言進(jìn)行思考的思維模式，最終使學(xué)生掌握即時使用國家通用語言進(jìn)行思考的技能，進(jìn)而提高使用國家通用語言的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)論與對策

1.學(xué)生的MHK考試成績不理想對教師的漢語教學(xué)提出了更高的要求，因此，作為教師，要進(jìn)一步提高自己的理論水平，并且在日常教學(xué)中，注意應(yīng)用科學(xué)的訓(xùn)練方法；要懂得因材施教，針對不同地區(qū)、不同性別的學(xué)生，在教學(xué)中采取不同的措施；要變革教學(xué)方法，及時跟進(jìn)課堂教學(xué)、考試手段和考試內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生的漢語水平和整體技能。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，書面表達(dá)和聽力理解的能力相對較低，緊隨其后的是閱讀技能和口語技能，各項(xiàng)語言技能發(fā)展不均衡。因此，在以后的漢語教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化聽、說、讀、寫的基本技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用漢語的能力。

3.對MHK考試形式的了解程度和內(nèi)容熟練度會直接影響到學(xué)生參加MHK考試的成績。因此，教師在平時的課堂訓(xùn)練以及其他考試中，要有意識地讓學(xué)生多多接觸、熟悉考題形式，培養(yǎng)考試思維。對于參加MHK考試的考生，教師要多多鼓勵他們參加考前培訓(xùn)班，在老師的培訓(xùn)和輔導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，包括對環(huán)境、心理的適應(yīng)和對考試形式、內(nèi)容的適應(yīng)，這也是保證學(xué)生在考試時可以正常發(fā)揮的重要途徑之一。

4.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力，讓學(xué)生以更加優(yōu)異的成績通過MHK考試，教師也要勤加學(xué)習(xí)，改變自己的教學(xué)思維，拓寬自己的教學(xué)內(nèi)容，變革自己的教學(xué)方法，完善自己的課堂設(shè)置，只有這樣，才能讓學(xué)生提高興趣，也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

由于本調(diào)查分析報(bào)告只針對2016級內(nèi)地兩年制預(yù)科一部2017年11月MHK考試成績，因此資料的選擇不夠翔實(shí)，某些定量分析的結(jié)論或許說服力不夠，有些分析和結(jié)論失之偏頗，請廣大專家指正。

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