莫彥芝 張斌 劉家僖

摘要：本研究主要探索對(duì)分課堂教學(xué)法在西方心理學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用，采用對(duì)分課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行實(shí)證研究，其結(jié)果表明，采用對(duì)分課堂的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組，且教學(xué)效果評(píng)價(jià)顯著優(yōu)于對(duì)照組。因此對(duì)分課堂教學(xué)法對(duì)于西方心理學(xué)史教學(xué)具有顯著的意義和作用。

關(guān)鍵詞：西方心理學(xué)史；對(duì)分課堂；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）31-0141-02

西方心理學(xué)史作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，具有綱領(lǐng)性意義，它涵蓋了多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，如人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對(duì)于其他課程的融會(huì)貫通具有承上啟下的作用，同時(shí)也提升了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文情懷。然而該課程具有龐大的知識(shí)量，抽象性強(qiáng)、歷史邏輯性復(fù)雜、內(nèi)容名目繁多，且不同流派的劃分標(biāo)準(zhǔn)完全不一樣，很難融會(huì)貫通各部分。一般傳統(tǒng)教學(xué)在講授該課程時(shí)其課堂教學(xué)氛圍死板凝重，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情淡漠，參與性很少，基本上屬于被動(dòng)接受知識(shí)。參考該學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，一般該課時(shí)量在48—56之間，與龐大的知識(shí)體系比較，顯得非常有限。因此該課程教學(xué)效果往往不理想。對(duì)分課堂是2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授新創(chuàng)的一種教學(xué)法，其教學(xué)的核心理論是將教學(xué)時(shí)間分配給教師，分配給學(xué)生，采用交互學(xué)習(xí)的形式。教師先對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授，布置任務(wù)，然后學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。第二次上課時(shí)先通過(guò)師生、生生之間相互討論，答疑解惑上一次課布置的作業(yè)任務(wù)，然后再重新開(kāi)始講授下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[1]。同時(shí)它主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方式，改變了以往死記硬背臨時(shí)考試沖擊的局面，增加了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?？v觀近幾年知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索表明，該教學(xué)法在全國(guó)高等教學(xué)改革中具有一定的影響和意義。徐亞萍[2]、周沖[3]、劉明秋等人采用對(duì)分課堂教學(xué)法都已取得成效，它一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，同時(shí)也保證了知識(shí)體系傳遞的高效性。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

擬采用我校2016級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行研究。其中1班為實(shí)驗(yàn)組，45人；2班為對(duì)照組，44人。

（二）研究方法

1.研究工具：期末考試成績(jī)和教學(xué)效果評(píng)估表。期末考試成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占40分，末考卷面成績(jī)占60分。教學(xué)效果評(píng)估表根據(jù)該課程性質(zhì)結(jié)合以往相關(guān)評(píng)估問(wèn)卷，從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)目標(biāo)考查該課程教學(xué)效果，采用1—5級(jí)評(píng)分。

2.研究方法：1班實(shí)驗(yàn)組采用對(duì)分課堂教學(xué)法，2班對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

二、研究程序

2018年春季學(xué)期筆者嘗試對(duì)2016級(jí)心理學(xué)大二學(xué)生在西方心理學(xué)史教學(xué)過(guò)程中分別采用對(duì)分課堂教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)大綱，西方心理學(xué)史這門(mén)課程總共安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，每周上1次課，每次課3節(jié)。采用對(duì)分課堂教學(xué)法的班級(jí)按照對(duì)分課堂的教學(xué)程序主要分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)步驟，期末考試擬采用過(guò)程性考核方式，由于其平時(shí)成績(jī)占到末考成績(jī)的40%，以每周布置的作業(yè)和讀書(shū)筆記作為評(píng)估手段。第1周第1次課主要以教師講授為主，學(xué)習(xí)第一章緒論、第二章西方心理學(xué)的起源與建立，要求學(xué)生做好筆記，課后布置相關(guān)作業(yè)，完成讀書(shū)筆記，其作業(yè)要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)圖書(shū)開(kāi)展資料查閱。第2周第1節(jié)課學(xué)生之間以4人一組的形式，按照對(duì)分課堂“亮考幫”的形式，相互溫習(xí)第一次課的內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會(huì)經(jīng)驗(yàn)，相互答疑解惑。第2節(jié)課前半部分，教師參與進(jìn)來(lái)與學(xué)生一起互動(dòng)討論，對(duì)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)解答，并對(duì)所完成的作業(yè)進(jìn)行平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分。后半部分和第3節(jié)課，教師再重點(diǎn)講授第三、四章的內(nèi)容，同樣布置作業(yè)，要求學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，完成讀書(shū)筆記。以后的教學(xué)過(guò)程與上面類(lèi)似，從第3周開(kāi)展到第16周結(jié)束。

三、研究結(jié)果

（一）期末綜合成績(jī)考試對(duì)比

由于末考綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）和末考卷面成績(jī)（60%）組成，采用對(duì)分課堂教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組，而且兩組之間優(yōu)秀率、良好率、合格率差異也顯著。如表1所示。

（二）教學(xué)效果評(píng)估分析

采用對(duì)分課堂教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組在認(rèn)知、情感、能力三個(gè)目標(biāo)和總體滿(mǎn)意度方面顯著高于對(duì)照組，尤其是在情感目標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)組100%的學(xué)生非常認(rèn)同。

四、討論

在西方心理學(xué)史中采用對(duì)分課堂教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，顯著提升了教學(xué)效果。首先，它拓寬了學(xué)生對(duì)西方心理學(xué)史的學(xué)習(xí)視野。該課程涵蓋了大量的心理學(xué)流派，從古典精神分析，到早期行為主義、人本主義再到認(rèn)知行為療法，傳統(tǒng)教學(xué)在講述該門(mén)課程上，封閉性較強(qiáng)，通融性較差，各部分章節(jié)容易斷裂獨(dú)立，教師講述基本停留在心理學(xué)史教材中，視野比較狹窄局限，理論與現(xiàn)實(shí)脫離，整體與部分割裂嚴(yán)重。孟維杰曾指出西方心理學(xué)史的教學(xué)應(yīng)該是在揚(yáng)棄和批判性繼承前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓寬心理學(xué)史的邊界，主張放開(kāi)課程邊界與眼界，力主突破其課程邊界的局限，力求達(dá)成更為深化的心理學(xué)史與文化、與現(xiàn)實(shí)、與人之間內(nèi)在關(guān)系的理解和把握。采用對(duì)分課堂教學(xué)法不管是課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還是課后作業(yè)的布置，都為學(xué)生打開(kāi)學(xué)科視野提供了機(jī)會(huì)和條件。本研究其結(jié)果表明在末考成績(jī)中，采用對(duì)分課堂教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組，尤其是在優(yōu)秀率和良好率上也均顯著高于對(duì)照組。通過(guò)對(duì)分課堂的形式，學(xué)生的學(xué)科視野范圍得到了擴(kuò)大，對(duì)西方心理學(xué)史中各流派、各家觀點(diǎn)的理解領(lǐng)悟能力、靈活應(yīng)用能力明顯增強(qiáng)。

五、不足

本研究采用對(duì)分課堂教學(xué)法對(duì)西方心理學(xué)史的應(yīng)用，其評(píng)估手段主要是通過(guò)學(xué)生的末考成績(jī)和教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)來(lái)考查的，忽略了對(duì)教師主體的研究。張學(xué)新指出，“采用對(duì)分課堂教學(xué)法減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，尤其是在教學(xué)內(nèi)容的組織、備課上工作量得到了明顯的減少，在課堂教學(xué)中，教師不再是一個(gè)機(jī)械性灌輸知識(shí)的角色?！痹诤罄m(xù)的研究中是否可以考慮從添加教師角色的角度來(lái)進(jìn)行應(yīng)用研究，這也是本研究的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（12）5-10.

[2]徐亞萍.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高職類(lèi)心理健康教育課程探析[J].城市社會(huì)，2016，（4）63-65.

[3]周沖，王明明.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（12）169-170.