周偉 潘明貴

摘? 要：分級(jí)教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平分為若干群體，分別設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化教學(xué)方式。當(dāng)前，大學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)水平存在較大差異。采取分級(jí)教學(xué)模式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)校園足球發(fā)展。高校校園足球教練員培養(yǎng)面臨的教師數(shù)量、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)資源等問(wèn)題，即是發(fā)展機(jī)遇也是新的挑戰(zhàn)。需要通過(guò)鼓勵(lì)人才獲取資質(zhì)、豐富培訓(xùn)課程內(nèi)容、構(gòu)建校園評(píng)價(jià)體系和加強(qiáng)外部交流合作等策略予以改善。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)? 校園足球? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)? 培訓(xùn)資源

中圖分類號(hào)：G843 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）06（a）-0058-02

1? 校園足球分級(jí)教學(xué)模式的內(nèi)涵

分級(jí)教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平分為若干群體，分別設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化教學(xué)方式。近年來(lái)，我國(guó)校園足球在小學(xué)、中學(xué)和高等院校同步快速發(fā)展。但是，由于前期對(duì)足球教學(xué)的教研與實(shí)踐不足，當(dāng)前大學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)水平存在較大差異。采取分級(jí)教學(xué)模式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)校園足球發(fā)展。

2? 高校校園足球教練員培養(yǎng)面臨的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1 教師數(shù)量不足

截止2018年底，我國(guó)持有D級(jí)以上執(zhí)照的足球教練員為9000余名，顯然無(wú)法滿足校園足球快速發(fā)展的需要。一方面，足球?qū)I(yè)教練人員的匱乏為有志于從事足球教育的大學(xué)生提供了廣闊的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。另一方面，高校自身專業(yè)教練員不足成為開(kāi)展分級(jí)教學(xué)模式的制約因素。分級(jí)教學(xué)模式需要教練員設(shè)計(jì)多套教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)組織和實(shí)施能力也有更高的要求。因此，教學(xué)任務(wù)增加與專業(yè)人才不足的矛盾，成為發(fā)展分級(jí)教學(xué)式校園足球面臨的新挑戰(zhàn)。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容空泛

教育部提出發(fā)展校園足球的理念已有多年，在試點(diǎn)后才逐步向全社會(huì)普及。教育領(lǐng)域?qū)ζ渑嘤?xùn)和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性研究時(shí)間并不長(zhǎng)。在專業(yè)運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)領(lǐng)域，部分足球俱樂(lè)部在人才培養(yǎng)方面付出了長(zhǎng)期努力。但是，其主要方向是培養(yǎng)適應(yīng)商業(yè)化運(yùn)作的專業(yè)競(jìng)技球員。對(duì)面向大眾的社會(huì)體育教練員培養(yǎng)方面，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究和實(shí)踐活動(dòng)仍處于起步階段。多數(shù)教練員培養(yǎng)課程在短時(shí)間內(nèi)安排大量?jī)?nèi)容，存在走過(guò)場(chǎng)、重形式的問(wèn)題，對(duì)教練員的實(shí)際能力提升效果有限。同時(shí)，相關(guān)課程也處于探索階段，課程體系構(gòu)建方式不合理、教學(xué)內(nèi)容不完整。在校園足球逐步興起的環(huán)境下，建立面向社會(huì)體育的分級(jí)教學(xué)模式。即有上述問(wèn)題帶來(lái)的挑戰(zhàn)，也是構(gòu)建科學(xué)培訓(xùn)，助力足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的良好機(jī)遇。

2.3? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

分級(jí)教學(xué)模式下的校園足球教練員培養(yǎng)成果需要合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，指導(dǎo)校園足球教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)仍采取統(tǒng)一的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而分級(jí)教學(xué)模式下，個(gè)體層次多樣性的特征比如無(wú)法適應(yīng)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，當(dāng)前校園足球教練員的任職能力模型也處于探索階段。如何定義教練員的關(guān)鍵能力、如何評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果，以及如何實(shí)現(xiàn)不同能力水平的教練員與各級(jí)課程的合理對(duì)應(yīng)，都成為未來(lái)研究的重點(diǎn)。因此，發(fā)展高校校園足球，必須為教練員培養(yǎng)建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，從而保障教學(xué)效果。

2.4 培訓(xùn)資源匱乏

部分觀點(diǎn)認(rèn)為，我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平滯后的主要原因之一是社會(huì)人均運(yùn)動(dòng)資源不足。目前，各地紛紛采取措施為校園足球發(fā)展進(jìn)行場(chǎng)地?cái)U(kuò)建改建等活動(dòng)。但是，對(duì)教練員培養(yǎng)資源投入相對(duì)滯后。高等院校發(fā)展校園足球也面臨相同的挑戰(zhàn)。多數(shù)院校目前所投入的資源不足，無(wú)法獨(dú)立支持起教練員的社會(huì)教育成本支出，有限的培訓(xùn)資源無(wú)法滿足廣大教師的需求。而社會(huì)又寄希望與高等院校承擔(dān)公共服務(wù)職能，為推動(dòng)校園足球的發(fā)展向中小學(xué)和社會(huì)組織提供一定的培訓(xùn)資源支持。因此，高等院校需要盡快整合教練員培訓(xùn)資源，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，成為足球教育發(fā)展的紐帶和中堅(jiān)。

3? 分級(jí)教學(xué)模式下強(qiáng)化校園足球教練員培養(yǎng)的策略

3.1 鼓勵(lì)人才獲取資質(zhì)

我國(guó)足協(xié)為促進(jìn)足球教練人才發(fā)展，對(duì)足球教練證書(shū)的等級(jí)做出了相應(yīng)調(diào)整。國(guó)際通行的證書(shū)等級(jí)包括C級(jí)、B級(jí)、A級(jí)和PRO四級(jí)。我國(guó)在C級(jí)以下設(shè)有D級(jí)，近期又增設(shè)了E級(jí)，為有志從事足球教育的人才提供了層次化的認(rèn)證方式。因此，分級(jí)教學(xué)模式下校園足球教練員的培養(yǎng)可以從獲取不同等級(jí)的從業(yè)資質(zhì)入手。首先，鼓勵(lì)教師分級(jí)參與考試。為緩解教師數(shù)量不足的問(wèn)題，高?？梢怨膭?lì)更多的體育教師獲取教練證書(shū)。一方面，要求參與專業(yè)足球教學(xué)的教師具備D級(jí)及以上資質(zhì)，提高執(zhí)教能力與開(kāi)展校園足球教學(xué)的效率。另一方面，鼓勵(lì)非專業(yè)教師參與E級(jí)證書(shū)考試。由于該級(jí)別對(duì)參考人員要求較低，僅要求1～2年的足球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，可以作為擴(kuò)大高校教練員范圍的有效方式。其次，合理規(guī)劃人才分配方式，形成分級(jí)執(zhí)教模式。

3.2 豐富培訓(xùn)課程內(nèi)容

面對(duì)教練員培訓(xùn)中存在的課程體系不完善、培訓(xùn)活動(dòng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，需要從能力提升入手，采取多樣方式豐富課程內(nèi)容。首先，建立關(guān)鍵能力模型。高校應(yīng)當(dāng)組織教研活動(dòng)，深入分析校園足球現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。從中分析校園足球教練員應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力。以此為基礎(chǔ)，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，形成完備的課程體系。將教練員終身成長(zhǎng)作為重要方向，結(jié)合能力模型為教練員制定符合個(gè)體實(shí)際情況的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而促進(jìn)教練隊(duì)伍的持續(xù)成長(zhǎng)。其次，發(fā)展以賽代練模式。由于高校多數(shù)足球教練員自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，仍需要通過(guò)大量的練習(xí)完善基本能力。因此，可以跨校組織教練員隊(duì)伍之間的競(jìng)賽。使教練員通過(guò)比賽活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身不足，也有助于各高校強(qiáng)化日常溝通，在交流中形成加深教學(xué)研究，提升教學(xué)能力。最后，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)校園足球教練員培訓(xùn)參差不齊，高等院校應(yīng)當(dāng)自主開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。

3.3 構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

校園足球教練員的培養(yǎng)需要完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在體系構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方法。首先，統(tǒng)一確定評(píng)價(jià)主體、分別選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容。不同級(jí)別的教學(xué)對(duì)象在評(píng)價(jià)主體方面具有一致性。因此，可以根據(jù)校園足球的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教練員設(shè)定包括專業(yè)技能、思想品質(zhì)、體質(zhì)健康等在內(nèi)的綜合性主體。由于分級(jí)教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)有所差異，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)調(diào)整。其次，借助領(lǐng)域?qū)＜液侠韯澏ㄖ笜?biāo)與權(quán)重。將評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容分別作為一級(jí)指標(biāo)使用。

3.4 加強(qiáng)外部交流合作

高校在豐富校園足球教練培養(yǎng)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)部整合為基礎(chǔ)，重點(diǎn)加強(qiáng)與社會(huì)力量的合作交流。目前，參與校園足球教育的各類機(jī)構(gòu)包括各類學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、商業(yè)俱樂(lè)部、專業(yè)足球?qū)W校等。首先，高校應(yīng)當(dāng)借助商業(yè)體育機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，建立共贏關(guān)系。由商業(yè)機(jī)構(gòu)為高校教練員培養(yǎng)提供資金、技術(shù)和場(chǎng)地方面的支持，緩解資源壓力。同時(shí)，高校在畢業(yè)生就業(yè)、實(shí)習(xí)時(shí)有效考慮合作機(jī)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)互利性的資源共享。其次，為人才培養(yǎng)提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高?？梢砸罁?jù)分級(jí)教學(xué)原則，將教師分為兩類。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在校園足球全面發(fā)展的新時(shí)期下，高校足球教練員培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)足球教學(xué)的重視也為足球教育專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好機(jī)遇?；诜旨?jí)教學(xué)模式的足球教練員培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)考試為先導(dǎo)，不斷豐富課程內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)方法。高等院校應(yīng)當(dāng)與各類社會(huì)力量協(xié)同，加強(qiáng)合作交流、資源共享，為足球教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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