田化冰

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+體育”是高校體育教學(xué)信息化創(chuàng)新的目標(biāo)和方向。采用文獻(xiàn)資料法和訪談法，研究發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教學(xué)手段單一;考核評價(jià)缺乏多元量化等問題?！皌reat”模式從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、手段優(yōu)化、課內(nèi)外一體化、評價(jià)的多元途徑、總結(jié)與思考五個維度實(shí)現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。同時，“treat”模式探索個性化體育人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校體育公平和體育優(yōu)質(zhì)資源共享提供了可能性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 高校? 混合學(xué)習(xí)? “treat”模式

中圖分類號：G8 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0010-02

“互聯(lián)網(wǎng)+體育”是高校體育教學(xué)信息化創(chuàng)新的目標(biāo)和方向?；旌蠈W(xué)習(xí)（blended learning）是面對面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的結(jié)合[1]。是最有效的學(xué)習(xí)方式[2] 。教師主導(dǎo)下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)模式的融合，保留了兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，避免了單一模式的局限性。目前，在線學(xué)習(xí)最便捷的工具是智能手機(jī)。強(qiáng)大足以媲美電腦功能的各類應(yīng)用軟件，使智能手機(jī)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式的重要載體！

1? 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法和訪談法，以高校羽毛球、羽毛球教學(xué)為關(guān)鍵詞，檢索中國知網(wǎng)，檢索出相關(guān)論文百余篇，為本文的研究提供思路和理論依據(jù)。對高校羽毛球教師同行進(jìn)行訪談;并對羽毛球選課學(xué)生實(shí)地調(diào)研，以學(xué)生主體視角獲得反饋意見。

2? 高校羽毛球課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 羽毛球課程教學(xué)手段單一

羽毛球傳統(tǒng)教學(xué)手段常表現(xiàn)為：教師主導(dǎo)下的某一技術(shù)示范、統(tǒng)一要點(diǎn)講解，學(xué)生分散練習(xí)。忽視了學(xué)生技能個體差異，缺乏師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多邊教學(xué)互動。沒有做到對學(xué)生主體地位的尊重與重視[3] 。

2.2 課外鍛煉缺乏專業(yè)指導(dǎo)

課外鍛煉是體育課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。它對鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)終身體育鍛煉意識具有重要作用。同時，也是加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)、實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育不可或缺的內(nèi)容[4]。羽毛球項(xiàng)目有著較強(qiáng)的技能和身體素質(zhì)要求，學(xué)生自主鍛煉時缺乏必要的專業(yè)指導(dǎo)，也是制約了體育鍛煉“課內(nèi)外一體”的重要因素。

2.3 期末考核評價(jià)多以技評為主

期末羽毛球考核常以某項(xiàng)技術(shù)技評為主。忽略了學(xué)生個體先天身體形態(tài)和技能基礎(chǔ)差異、課內(nèi)外練習(xí)的努力程度等。更重要的是缺乏對授課教師的教學(xué)組織管理能力、教學(xué)手段方法選擇、專業(yè)技能及理論水平、教學(xué)效果學(xué)生滿意度調(diào)查等雙向評價(jià)。

3? 羽毛球教學(xué)混合學(xué)習(xí)“treat”模式分析

美國是教育強(qiáng)國，注重體育與身體、認(rèn)知、社會、情感四方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求體育深層次價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[5]。高校羽毛球課程教學(xué)創(chuàng)新：一是要關(guān)注學(xué)生的需求及個性、能力的培養(yǎng)，二是要關(guān)注教師的專業(yè)化與可持續(xù)發(fā)展，三是要從育人的整體觀角度出發(fā)，形成課程的體系化建設(shè)，三方間的良性互動與協(xié)同發(fā)展[6] 。從教學(xué)環(huán)節(jié)來講，應(yīng)從目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)手段優(yōu)化、教學(xué)的有效延伸、評價(jià)的多元途徑、總結(jié)與思考五個維度實(shí)現(xiàn)羽毛球項(xiàng)目和其他體育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)資源整合、教學(xué)方法和手段的優(yōu)化、師生間的多邊互動、團(tuán)隊(duì)意識，拼搏精神培養(yǎng)、課內(nèi)外“一體化”的有機(jī)銜接、促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和體育人文素養(yǎng)提升，為其終身體育打好基礎(chǔ)！

“treat”模式一詞由上述target（目標(biāo)）、resort（手段）、extend（延伸）、approach（途徑）、thought（思考）五個英文單詞首位字母組合而成，treat翻譯成中文為探討、治療等意思。

3.1 目標(biāo)設(shè)置——Target（目標(biāo)）

每學(xué)期學(xué)生選課前，筆者將羽毛球課程項(xiàng)目簡介、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課堂及課外鍛煉要求、考核評價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)等資料發(fā)布到學(xué)校微信教學(xué)平臺，學(xué)生通過掃描二維碼了解羽毛球課程情況。

3.2 主題推送——resort（手段）

根據(jù)周教學(xué)計(jì)劃，課前一周將教學(xué)內(nèi)容、動作示范與講解等圖片、視頻等專題學(xué)習(xí)資料發(fā)布到班級羽毛球微信群。頂尖運(yùn)動員的技術(shù)在比賽視頻中的展示屬于“熟練型示范”，較之教師“學(xué)習(xí)型示范”更利于學(xué)習(xí)者建立正確的認(rèn)知表征[7]。通過課前“預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法有了直觀認(rèn)識，課堂教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)踐糾錯，提前實(shí)現(xiàn)羽毛球技能的“內(nèi)化”和鞏固。

3.3 課內(nèi)外一體化---extend（延伸）

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝〔2002〕13號），指出：“課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合”，“形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)[8]。羽毛球課程中加入了課外自主體育鍛煉環(huán)節(jié)，利用班級微信群，推送科學(xué)熱身、鍛煉強(qiáng)度的監(jiān)控、鍛煉后拉伸等主題微信短文，確保學(xué)生自主鍛煉的科學(xué)性、安全性和有效性。

3.4 考核多元評價(jià)---approach（途徑）

課程考核評價(jià)體系應(yīng)建立在科學(xué)評估不同項(xiàng)目的特點(diǎn)、技能掌握的難易程度、學(xué)生課內(nèi)外鍛煉的積極性、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性等基礎(chǔ)上。以筆者教授的羽毛球課程為例，期末考核成績由三部分組成，第一部分：學(xué)生出勤及課堂表現(xiàn)，滿分30分。課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生課堂技術(shù)練習(xí)時間，要求不少于40分鐘，見習(xí)生除外！;第二部分：課外自主鍛煉次數(shù)，20次為及格，計(jì)15分;每增加2次，加1分，滿分20分;第三部分：期末團(tuán)體比賽名次分?jǐn)?shù)。滿分為50分。以小組為單位班級比賽，以最終名次給予成績。

3.5 期末總結(jié)與反思---thought（思考）

期末，在羽毛球班級微信群進(jìn)行問卷星調(diào)查，內(nèi)容圍繞羽毛球課程教師組織管理效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評價(jià)、學(xué)生參與的身心效益評價(jià)等。通過學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量總體滿意度、對課程教學(xué)環(huán)節(jié)的建議、對課程多元評價(jià)體系的意見等。學(xué)生的意見和建議，對于今后羽毛球課程教學(xué)內(nèi)容的修正、教學(xué)手段的調(diào)整大有裨益！

4? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用智能手機(jī)，使高校羽毛球課程混合學(xué)習(xí)“treat”模式得以實(shí)現(xiàn)，“treat”模式從課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)手段優(yōu)化、課堂教學(xué)的有效延伸、課程評價(jià)的多元途徑、課程總結(jié)與思考五個維度實(shí)現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。同時，“treat”模式探索個性化體育人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校體育公平和體育優(yōu)質(zhì)資源共享提供了可能性。

參考文獻(xiàn)

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