布占宇

摘要：橋梁工程作為土木工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，對道路與橋梁專業(yè)學(xué)生非常重要。文章以橋梁工程課程為例，介紹了在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的一些思路和實(shí)踐。在線教學(xué)主要包括教案、課件、微視頻、課前練習(xí)和課后達(dá)標(biāo)測試等內(nèi)容模塊。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在線課程的學(xué)習(xí)，在課堂上重點(diǎn)是知識(shí)的內(nèi)化、釋疑，課后的練習(xí)、鞏固和達(dá)標(biāo)提高等。這種新型教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

關(guān)鍵詞：在線課程；翻轉(zhuǎn)課堂；橋梁工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0173-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與定義

翻轉(zhuǎn)課堂是從英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生課下通過自己學(xué)習(xí)將教師講授內(nèi)容完全理解。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在上課前通過互聯(lián)網(wǎng)上的微視頻和課件預(yù)先學(xué)習(xí)教師將要講授的內(nèi)容，課堂上學(xué)生則通過相互討論和與教師的互動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容完全理解。這種授課模式能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師的職責(zé)更多的是在課堂上解答學(xué)生的疑惑和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢：（1）教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)視頻只有幾分鐘時(shí)間，每次課最多5個(gè)視頻，每個(gè)視頻針對某個(gè)特定的問題，視頻長度控制在學(xué)生注意力能集中的時(shí)間范圍內(nèi)，視頻具有暫停和回放功能，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。（2）教學(xué)信息明確。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)中，視頻可能只出現(xiàn)一只手在寫字，或者PPT配音，或者相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)視頻，不會(huì)分散學(xué)生的注意力。（3）學(xué)習(xí)流程的轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的課堂上教師與學(xué)生的信息傳遞和課后學(xué)生單獨(dú)地吸收內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的信息傳遞和課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的方式吸收內(nèi)化，課前的信息傳遞不僅包括在線視頻，還可以提供教師的在線輔導(dǎo)，有助于學(xué)生對知識(shí)的吸收和教師給予有效的輔導(dǎo)。（4）復(fù)習(xí)測試更便捷。學(xué)生在課前觀看微視頻時(shí)可以進(jìn)行小問題的測試，課后復(fù)習(xí)時(shí)也可以進(jìn)行鞏固測試。教師可以通過云平臺(tái)對學(xué)生回答的問題情況進(jìn)行了解[2]。

三、橋梁工程課程特點(diǎn)和項(xiàng)目開展的設(shè)想

橋梁工程包括橋梁工程1和橋梁工程2兩門課，其中橋梁工程1是道路與橋梁方向模塊本科生的必修課程，橋梁工程2是道路與橋梁方向模塊本科生的限修課程，對道路與橋梁方向模塊的本科生來說非常重要。作者從事橋梁工程本科生課程教學(xué)工作多年，具有豐富的橋梁工程課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于橋梁工程這門課程自身的特點(diǎn)，即理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)參與互動(dòng)的積極性不高，教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸式教育，使用視頻教學(xué)較少，課堂提問和與學(xué)生互動(dòng)不足，僅僅通過PPT課件中的文字、公式和圖片來進(jìn)行講解，教學(xué)效果不夠理想。

通過在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，建立《橋梁工程》相關(guān)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于現(xiàn)有的在線公開課或者精品課程，因?yàn)槌松险n微視頻，還包括了課前的論壇互動(dòng)、答疑和知識(shí)點(diǎn)測試；課間的輔導(dǎo)、互動(dòng)和交流的內(nèi)化學(xué)習(xí)；課后的練習(xí)、復(fù)習(xí)和測試。通過《橋梁工程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)、教師的互動(dòng)。學(xué)生在課前通過在線課程和微視頻的學(xué)習(xí)，帶著疑問參加課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在課堂上答疑解惑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)為下一步申報(bào)省級(jí)精品課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、橋梁工程在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂的研究

（一）橋梁工程在線課程的創(chuàng)建

1.制作導(dǎo)學(xué)案。教師制作文本式預(yù)習(xí)方案，用于學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建教學(xué)視頻。微視頻的制作方式主要有：DV+白板、手機(jī)+白紙、錄屏軟件+PPT、手寫板+錄屏軟件等方式。微視頻貫穿在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案中[3]。

3.學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置。知識(shí)傳遞時(shí)學(xué)生自己掌握節(jié)奏。

4.教師通過網(wǎng)站的管理賬號(hào)權(quán)限了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。

5.與學(xué)院現(xiàn)有國家教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)資源相融合，將制作的課件和微視頻加到現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)站中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)模式研究

1.合作探究。組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。

2.釋疑拓展。全班學(xué)生都不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決；根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行適度拓展和延伸。內(nèi)化時(shí)有輔導(dǎo)、互動(dòng)和交流。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課后學(xué)習(xí)

主要包括以下三個(gè)模塊：（1）練習(xí)鞏固。（2）反思總結(jié)。（3）達(dá)標(biāo)檢測。

以上相應(yīng)模塊的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，內(nèi)容的編排要全面、精要、抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容全面。

五、橋梁工程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例

以橋梁工程下冊第三篇《混凝土拱橋》為例，說明所采用的在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

（一）在線課程主要內(nèi)容

視頻圖片播放各種類型拱橋，加深學(xué)生對拱橋類型的認(rèn)識(shí)。課后有測試，包括問答、選擇等題型。同時(shí)，布置一定的課前學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的作業(yè)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案

通過學(xué)生對在線課程的學(xué)習(xí)，在課堂上節(jié)約了用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，直接進(jìn)入討論和釋疑的環(huán)節(jié)。討論以分組討論的形式，教師根據(jù)需要抽取某個(gè)小組參與其中的討論，以檢驗(yàn)學(xué)生的參與度和掌握度。對于簡支梁、上承式拱、曲梁的受力區(qū)別，是作為課前學(xué)習(xí)的作業(yè)，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了這些概念，判斷他們的計(jì)算結(jié)果是否正確。同時(shí)，選取典型的小組計(jì)算結(jié)果在課堂上進(jìn)行講解。結(jié)合PPT、視頻等課件和資料，將教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)演示各種拱橋的組成部分、分類方式和典型的分類結(jié)果。課后作業(yè)主要是搜集拱橋破壞的照片和案例，并進(jìn)行分析。

六、結(jié)論

在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是比較先進(jìn)的教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式，可以大大提高教與學(xué)的效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用網(wǎng)絡(luò)上的教案、PPT、微視頻等手段，結(jié)合小測驗(yàn)練習(xí)、思考、課后作業(yè)、教師討論區(qū)等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在線課程，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課前完成，課堂主要解決探究和釋疑，同時(shí)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的鞏固、反思與達(dá)標(biāo)測驗(yàn)。將課堂教學(xué)延伸到上課前以及上課后的時(shí)間域，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)利用測驗(yàn)達(dá)標(biāo)等手段達(dá)到督促學(xué)生掌握的目的。這種新型的教學(xué)模式值得進(jìn)一步探索和開發(fā)，為土木工程及橋梁工程教學(xué)提供積極有效的參考模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春玉，趙延林，陳勇，等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].山西建筑，2017，43（13）：232-234.

[3]吳香國，鄒超英，鄭文忠，等.土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)課程FCM教學(xué)改革[J].高等建筑教育，2014，23（6）：59-62.