向先望

摘要：班級(jí)管理是一門藝術(shù)，尤其是發(fā)展比較落后的農(nóng)村小學(xué)，班級(jí)管理是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的保障。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的逐步重視，近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)確實(shí)取得了較快進(jìn)步，但是在諸多可喜的成果后面，也存在著很多問(wèn)題，在很多農(nóng)村地區(qū)，班主任管理工作依然存在著“低效、低質(zhì)”等一系列問(wèn)題，這使得小學(xué)教學(xué)管理工作發(fā)展受到阻礙。作為農(nóng)村小學(xué)班主任，必須要認(rèn)清自己地工作不足，找準(zhǔn)問(wèn)題的同時(shí)采用科學(xué)的手段和措施，不斷優(yōu)化班級(jí)管理工作，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)其健康茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。據(jù)此，本文分析如何做好農(nóng)村小學(xué)的班主任工作，以期能為各位班主任提供可參考的班級(jí)管理工作建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任工作;工作策略

我擔(dān)任班主任工作已有二十五個(gè)年頭了。在班主任中，有過(guò)成功的喜悅，也有過(guò)失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實(shí)。班主任每天與學(xué)生接觸得最多，許許多多煩瑣的小事，都需要班主任用心去分析去處理，它不僅需要教師的愛(ài)心、耐心與細(xì)心，更需要教師的創(chuàng)造力。因?yàn)椋覀兠鎸?duì)的是幾十個(gè)活生生的、充滿創(chuàng)造力的孩子。

一、了解學(xué)生分析農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀

自進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題 ：

（一）學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。

（二）品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛(ài)、重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。

（三）人格方面。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的。然而父母的遠(yuǎn)離讓他們較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，自覺(jué)性不如別人。

（四）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：（1）孤僻內(nèi)向。（2）冷漠乏信。（3）是心胸偏狹。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們必須每接到一個(gè)新班級(jí)，應(yīng)該從多方面，用多種方法盡早了解學(xué)生情況，從實(shí)際出發(fā)，把特殊的問(wèn)題兒童引到正確的道路上來(lái)。因此作為班主任，僅僅抓學(xué)習(xí)成績(jī)做嚴(yán)師，抓生活做慈母是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、親近孩子，全面正確地了解和研究學(xué)生

所以農(nóng)村小學(xué)孩子的習(xí)慣的養(yǎng)成一般都是在學(xué)校班集體的大家庭中。“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子”。班主任就應(yīng)當(dāng)了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的個(gè)性特征，給孩子同等的愛(ài)。這就要求班主任花更多的時(shí)間去照顧學(xué)生的生活，與學(xué)生進(jìn)行必要的心理交流，讓學(xué)生感到老師無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可訴的人。這樣，班主任和學(xué)生的思想溝通了，那么教育學(xué)生改掉壞習(xí)慣、壞行為也就容易多了。

農(nóng)村的孩子，多數(shù)屬于“散放型”，家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣。而是聽(tīng)之任之，加之其它方面的原因，孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據(jù)成績(jī)和主觀去給他們下結(jié)論，要平等對(duì)待。班主任的角色就是一個(gè)平衡杠，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對(duì)差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。而對(duì)易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)膩?lái)一個(gè)當(dāng)頭棒喝。學(xué)期結(jié)束時(shí)，不能愚蠢的把“優(yōu)秀學(xué)生”、“三好學(xué)生”等稱號(hào)授予固定的幾個(gè)人的范圍內(nèi)，應(yīng)拿出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的同學(xué)。

三、尊重孩子，理解寬容，建立良好的師生關(guān)系

尊重學(xué)生是教育學(xué)生的開(kāi)始。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、親近學(xué)生，確保他們享受到各項(xiàng)基本權(quán)利，不輕視他們，不藐視他們，更不歧視他們，尊重他們的人格，做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師。這樣，學(xué)生也就有了接受教育的心理基礎(chǔ)。

四、班主任要做到身正為范、嚴(yán)格要求學(xué)生

班主任要為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任應(yīng)重視模仿在養(yǎng)成教育中的作用。要以身作則，為人師表，凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要不斷吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，虛心求教，要不斷提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。真正做到學(xué)高為師，身正為范，通過(guò)自己的言傳身教，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。

五、班主任要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，共同教育學(xué)生

作為班主任教育學(xué)生應(yīng)該作到與家庭、學(xué)校、社會(huì)教育三方形成合力?，F(xiàn)在很多學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，農(nóng)村農(nóng)活較多，在家的學(xué)生父母也較忙，于是老師們就很少到學(xué)生家進(jìn)行家訪。其實(shí)很多學(xué)生的家長(zhǎng)都是很歡迎老師到自己的家里來(lái)的，并會(huì)覺(jué)得這是老師對(duì)自己學(xué)生的信任和關(guān)心，并且通過(guò)雙方的溝通，能夠使學(xué)生在校的情況很直接的讓家長(zhǎng)知道;學(xué)生在家的表現(xiàn)，老師也能更清楚，這就有利于學(xué)校家庭更好的教育學(xué)生健康的成長(zhǎng)。還可以更容易了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

六、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)創(chuàng)班級(jí)集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感

農(nóng)村由于地理?xiàng)l件的限制，資源的短缺，開(kāi)展的集體活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生集體觀念淡薄。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展豐富多彩的班集體活動(dòng)。

我平時(shí)開(kāi)展了一些有意義的活動(dòng)，如學(xué)雷鋒做好事、爭(zhēng)當(dāng)“愛(ài)護(hù)環(huán)境小標(biāo)兵”、講故事比賽、古詩(shī)背誦會(huì)、組織體育競(jìng)賽等等，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到班集體的存在、歡樂(lè)和溫暖。這樣，當(dāng)學(xué)生將個(gè)人利益和集體利益聯(lián)系在一起時(shí)，集體榮譽(yù)就像一條無(wú)形的精神紐帶把全體學(xué)生連結(jié)起來(lái)，在“為集體爭(zhēng)光”的心理驅(qū)動(dòng)下，班集體的凝聚力也就更加鞏固、穩(wěn)定和持久，這就為培養(yǎng)良好班風(fēng)奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

從事班主任工作十一年，使我感悟到：一切教育方法都來(lái)源于一點(diǎn)，那就是教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”。雖然，農(nóng)村小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是比較復(fù)雜而繁重的。但是只要你捧著一顆真誠(chéng)的“愛(ài)心”，在希望的田野上辛勤地耕耘，是完全能夠把班主任工作干得非常出色。做一個(gè)愛(ài)人者人愛(ài)者，敬人者人恒敬之的農(nóng)村班主任。

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