李杰

摘要：本文針對財會專業(yè)專業(yè)課教學(xué)存在的的不足，從實踐的角度，介紹了“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式在《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)中實施的方法及收獲，就實施過程中存在的問題進(jìn)行了理性的思考。

關(guān)鍵詞：做學(xué)教合一 ;教改實踐 ;企業(yè)財務(wù)會計課程

近年來，“以工作過程為導(dǎo)向”的、更加強調(diào)“完整性、適應(yīng)性和職業(yè)性”的職業(yè)教育[1]的教學(xué)模式的實踐方興未艾，但在財會專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過程中，依舊存在著教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容不真、教學(xué)評價單一和教學(xué)效益低下的問題，無法按照“真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)”的要求開展教學(xué)活動，從而導(dǎo)致中職財會專業(yè)“為中小型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才”的目標(biāo)無從實現(xiàn)。2017年以來，筆者結(jié)合課題研究，針對中職財會專業(yè)二年級學(xué)生，選取《企業(yè)財務(wù)會計》課程，開展了為期兩年的先做、后學(xué)、再教的“做學(xué)教合一”的教改實踐，現(xiàn)將有關(guān)做法及實踐中存在的問題作出整理，以饗讀者。

一、實施“做學(xué)教合一”教學(xué)改革的做法

江蘇省教育廳在《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》一文中，提出“改革教育教學(xué)模式”。堅持“做中學(xué)、做中教”。在中職《企業(yè)會計實務(wù)》課程教學(xué)中實施“做學(xué)教合一”，就是要打破理實界限，通過真實的會計實務(wù)將財經(jīng)法規(guī)、賬務(wù)處理方法及專業(yè)理論有機(jī)整合，實現(xiàn)‘行知統(tǒng)一、‘理實一體、‘學(xué)做合一的融合與超越，從而于提升學(xué)生的會計執(zhí)業(yè)能力，更好的服務(wù)就業(yè)[2]。

（一）教學(xué)案例真實化。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》要求我們：建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機(jī)制，并依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊。教改實踐中，教師根據(jù)不同的企業(yè)提供的真實發(fā)生的業(yè)務(wù)，整理出企業(yè)經(jīng)營過程中相應(yīng)的知識點和對應(yīng)的教學(xué)案例，并以各種單據(jù)、票據(jù)形式呈現(xiàn)，最大限度的規(guī)避“理實分離”和“案例虛假”的問題，教學(xué)中按照“先做、后學(xué)、再教”的教學(xué)序列組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。如在“差旅費報銷”的案例教學(xué)中，不僅要掌握其有關(guān)賬務(wù)處理的方法，還要會根據(jù)不同公司財務(wù)制度的規(guī)定，作出相應(yīng)的審核。

（二）教材校本化。

當(dāng)前，教育主管部門、社會力量依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開發(fā)了許多國規(guī)、行規(guī)到省規(guī)《企業(yè)財務(wù)會計》教材，但絕大多數(shù)教材或脫胎于大學(xué)、學(xué)科體系明顯，使得普通中職學(xué)生望而生畏;或主要以大中型工業(yè)企業(yè)為例，分工過細(xì)，賬務(wù)處理方法繁瑣，不符合現(xiàn)實多類型、中小型企業(yè)財務(wù)人才的職業(yè)需求;或教學(xué)內(nèi)容滯后，脫節(jié)于現(xiàn)行新的法規(guī)和制度......為此，筆者按照能用、實用的原則，將企業(yè)分成加工制造、建筑施工、物流服務(wù)及商品流通四種類型，分別選取生產(chǎn)經(jīng)營過程中的典型業(yè)務(wù)，把《成本會計》的有關(guān)內(nèi)容融入本課程，并根據(jù)具體案例，嵌入稅法等知識點，編撰教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的《企業(yè)財務(wù)會計》校本教學(xué)綱要及講義，開展教學(xué)實踐。

（三）教學(xué)場所公司化。

隨著政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主動的校企合作運行機(jī)制日漸成熟，我校先后與俊燕理財、龍之嘯財務(wù)公司簽訂了引企入校的校企合作協(xié)議，學(xué)校提供辦公場所及人力資源，企業(yè)提供相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資源及相關(guān)平臺，雙方共同參與課程開發(fā)與課程教學(xué)。校企合作的深入開展，使得教學(xué)過程對接工作過程、教學(xué)場所對接工作場所、教學(xué)內(nèi)容與工作實踐相一致，師生身份轉(zhuǎn)變成業(yè)務(wù)主管和員工角色，教學(xué)實習(xí)期間，師生更多的需要遵守相應(yīng)公司的規(guī)章制度，參與公司的各項考核。

（四）教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。

隨著會計電算化的廣泛運用，學(xué)會財務(wù)軟件的操作是每個財會專業(yè)畢業(yè)生必備的技能。教改實踐中，筆者首先將經(jīng)過遴選的、不同類型企業(yè)的相關(guān)資料（包括公司的各項財務(wù)制度）以及該公司發(fā)生的投資、籌資、供產(chǎn)銷、收支業(yè)務(wù)的票據(jù)分類整理、掃描（需隱去公司名稱、稅號等），按照教學(xué)內(nèi)容的先后順序，錄入教學(xué)平臺;教學(xué)過程中，分實驗、模擬、實習(xí)三個步驟，開展教學(xué)流程，即學(xué)生先根據(jù)教學(xué)平臺的各種單據(jù)分小組進(jìn)行手工帳的賬務(wù)處理（先做），同時學(xué)習(xí)實務(wù)中賬務(wù)處理的具體方法（后學(xué)），再通過模擬記賬系統(tǒng)進(jìn)行驗證，前兩個步驟中，教師擇機(jī)、適時針對出現(xiàn)的問題、主要知識點及財務(wù)軟件操作系統(tǒng)進(jìn)行講解（再教），最后，再用集中實習(xí)的形式，運用真實的財務(wù)軟件，進(jìn)行真實的賬務(wù)處理。教學(xué)平臺與財務(wù)軟件的使用，使得教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化成為可能，教學(xué)時間和進(jìn)度也有了保證，提高了教學(xué)的效益。

（五）教學(xué)評價多元化。

傳統(tǒng)的財會專業(yè)課的教學(xué)評價主要通過試卷+成績的形式，簡單易行，在教學(xué)管理中，為了使試卷更近的貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師們還會有意識的加大相關(guān)制度、規(guī)定、概念、原理等專業(yè)理論的考核分值，或在考試時人為的設(shè)置障礙來考核專業(yè)理論，一定程度上加大了考試難度、削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也違背了“應(yīng)用型財務(wù)人才”培養(yǎng)的初衷。在教改實踐中，筆者根據(jù)中職財會專業(yè)明確職業(yè)定向的特點及發(fā)展性評價的需求，搭建了多元評價體系，即評價主體由單一的教師評價轉(zhuǎn)向教師、企業(yè)、師傅多元評價，評價內(nèi)容由考試成績轉(zhuǎn)向工作規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、工作業(yè)績和終端考試的多元評價，評價方式由一張試卷為主轉(zhuǎn)向工作績效體系的多元評價。多元評價體系的建立與實施，更加符合現(xiàn)實企業(yè)的需要。

二、實施“做學(xué)教合一”教學(xué)改革的成效

“做學(xué)教合一”的職業(yè)教育能夠使得課程教學(xué)內(nèi)容與崗位能力對接、學(xué)習(xí)場所與工作場所一致，符合“職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求相對接”的要求，有助于提升學(xué)生的專業(yè)能力，更好的服務(wù)就業(yè)。

在《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)中實施“做學(xué)教合一”，讓學(xué)生先通過實踐，感受和體會職業(yè)氛圍和特點，盡快融入學(xué)習(xí);然后，在實踐中產(chǎn)生“學(xué)然后知困”的體會，強化學(xué)習(xí)動機(jī);最后還能促使學(xué)生明白理論學(xué)習(xí)的必要性 [3]。這樣通過實踐和理論相結(jié)合的課程實施整合，能夠明顯感知到學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰、學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確，教師在教學(xué)過程中的目標(biāo)更加具體、有用，極大的提高了教學(xué)效益。

“做學(xué)教合一”教改實踐中采用多元課程評價方式，更加關(guān)注教師的“業(yè)務(wù)主管和教師的的雙從身份”及學(xué)生的“受教育者和工作者的雙從身份”，創(chuàng)設(shè)包含教師、同學(xué)及企業(yè)多主體和職業(yè)態(tài)度、工作績效、職業(yè)禮儀等多維度的評價體系;教改實踐中，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的校本化、真實化及應(yīng)用性，聚焦現(xiàn)實企業(yè)的會計實務(wù)，重視工作任務(wù)完成的過程及成果。一方面，有助于學(xué)生的綜合職業(yè)能力的提升，也有助于推動教師身份向會計師身份的轉(zhuǎn)變。

三、實施“做學(xué)教合一”教改實踐的思考

“做學(xué)教合一”教學(xué)改革的重點在于做，目的在于學(xué)，關(guān)鍵在于教。實踐證明，教師的教是決定教改實踐成敗的決定性因素。“做學(xué)教合一”的教學(xué)改革對職業(yè)院校的專業(yè)課教師提出了很高的要求，即教師不僅要明確“做”的目標(biāo)、怎樣做并把它做好，還要把做的過程與方法言傳身教給學(xué)生，最后通過學(xué)生學(xué)的方法來修正自己教的方法。簡言之，就是職業(yè)院校的專業(yè)課教師不僅要具備作為教師的基本能力，還應(yīng)該具備作為會計師或工程師的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示---職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2008（27）：7-13

[2]張健.職業(yè)教育的追問與視界[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2010：54.

[3]張健.略論高等職業(yè)教育課程的整合[M].《高等職業(yè)教育》，2012（1）：81