季亞萍

摘要：“做學(xué)教合一”是陶行知先生教學(xué)思想的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)“在做中教，在做中學(xué)”，關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)到“做”上，這一點(diǎn)對(duì)中職《C語(yǔ)言》教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。把“做學(xué)教合一”理念運(yùn)用到《C語(yǔ)言》教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章首先闡述了中職《C語(yǔ)言》教學(xué)引入“做學(xué)教合一”理念必要性，并重點(diǎn)提出了一些具體的課堂教學(xué)策略，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：“做學(xué)教合一”；中職《C語(yǔ)言》；必要性；策略

引言

C語(yǔ)言因其強(qiáng)大的編輯功能、靈活的編程風(fēng)格在計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)《C語(yǔ)言》教學(xué)具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容量大、較為抽象等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，效果并不理想，學(xué)生普遍反映《C語(yǔ)言》課程難學(xué)，更不知如何有效應(yīng)用。因此，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性人才的中職院校，必須構(gòu)建起“做學(xué)教合一”理念下的《C語(yǔ)言》課堂教學(xué)新模式，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

1中職《C語(yǔ)言》教學(xué)中引入“做學(xué)教合一”理念的必要性

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出中等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為中心、以傳授知識(shí)為直接目的的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位受到了忽略。而且《C語(yǔ)言》這門學(xué)科本身知識(shí)就比較抽象，而且有著較高的難度，這樣一來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以得到激發(fā)。

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立或以小組合作的形式去體驗(yàn)知識(shí)的一種教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握操作技能。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，將知識(shí)講授、技能操作、考核方法、評(píng)價(jià)手段等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互貫穿。在每次課的教學(xué)過(guò)程中教師都制定一個(gè)工作任務(wù)為目標(biāo)，使得學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入課堂，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入機(jī)房，這樣使學(xué)生獨(dú)立或者通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞該學(xué)習(xí)目標(biāo)組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，再講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與操作技能點(diǎn)，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和技能。

2“做學(xué)教合一”理念下中職《C語(yǔ)言》課堂教學(xué)的策略

2.1注重機(jī)房授課

“做學(xué)教合一”理念下的中職《C語(yǔ)言》教學(xué)中，教師應(yīng)把“做”放在“學(xué)”和“教”的前面，把學(xué)生推向課堂的前臺(tái)，關(guān)注學(xué)生“做”和“學(xué)”過(guò)程中產(chǎn)生的需要，適時(shí)跟進(jìn)教學(xué)行為，使“做學(xué)教合一”成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為之間密切互動(dòng)的紐帶，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。針對(duì)《C語(yǔ)言》這本課程來(lái)說(shuō)，其本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只靠聽老師講、拿著程序看，或者紙上談兵，而不上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生是學(xué)不好《C語(yǔ)言》的。只有在計(jì)算機(jī)上多編寫程序、多上機(jī)調(diào)試程序，才能更快、更好地理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想、實(shí)質(zhì)和精髓。另外，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生也能盡快掌握《C語(yǔ)言》的一些語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)句的基本形式。并且教師也能夠通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)踐在操作中的表現(xiàn)，了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，然后可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。鑒于上機(jī)實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言》的重要性，在硬件條件允許的情況下，中職學(xué)?？梢詫ⅰ禖語(yǔ)言》教學(xué)課堂搬到計(jì)算機(jī)機(jī)房中，采用機(jī)房授課，每個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與教師同時(shí)上機(jī)，同步編寫程序、調(diào)試程序。

2.2巧用案例引導(dǎo)學(xué)生去“做”

“做學(xué)教合一”理念強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，“做”是“學(xué)”的中心，也是“教”的中心，因此，“做學(xué)教合一”理念要求教師采取一定的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去“做”。目前一些學(xué)生認(rèn)為《C語(yǔ)言》已經(jīng)過(guò)時(shí)，不應(yīng)該再學(xué)習(xí)這樣一個(gè)已經(jīng)被“淘汰”的語(yǔ)言。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師在上第一節(jié)課時(shí)先以實(shí)例闡明《C語(yǔ)言》與信息技術(shù)的關(guān)系，以及在信息技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位，然后選擇一些趣味性很強(qiáng)的例子給學(xué)生進(jìn)行演示，讓他們充分欣賞《C語(yǔ)言》所帶來(lái)的美麗與神秘。在驚奇和贊嘆中，學(xué)生就會(huì)對(duì)《C語(yǔ)言》產(chǎn)生濃厚的興趣，從而明確學(xué)習(xí)的目的和必要性。案例介紹完畢，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，采用“畫瓢”方法讓學(xué)生再編寫出相似的程序。通過(guò)舉一反三，學(xué)生從中不僅能獲得駕馭程序的成就感，還能更好地掌握所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。

2.3科學(xué)布置任務(wù)

傳統(tǒng)的《C語(yǔ)言》教學(xué)側(cè)重語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)的組織形式一般為“講解語(yǔ)法——分析語(yǔ)法——例題講解驗(yàn)證語(yǔ)法”，最終的目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式一般圍繞《C語(yǔ)言》本身的體系展開，忽略了對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生熟知C語(yǔ)言知識(shí)卻寫不出程序，很難培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，給后續(xù)課程教學(xué)留下隱患。而“做學(xué)教合一”理念不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐，還要求教師教給學(xué)生“做”的方法。因此，教師就可以在《C語(yǔ)言》課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)布置任務(wù)，從設(shè)計(jì)到編程再到整個(gè)任務(wù)完成，都由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，培養(yǎng)起創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決的能力。

例如，教師可以布置如下任務(wù)：讓學(xué)生對(duì)超市商品進(jìn)行日結(jié)算，具體任務(wù)包括對(duì)當(dāng)日商品進(jìn)行查詢、刪除、修改操作；添加當(dāng)日新進(jìn)商品；計(jì)算每類商品的總銷售額及平均價(jià)，并將每類商品按平均價(jià)從高到低進(jìn)行排序；統(tǒng)計(jì)庫(kù)存量少于100的貨名及類別。學(xué)生接到總?cè)蝿?wù)之后，首先要分析各項(xiàng)任務(wù)，明確每項(xiàng)任務(wù)需要完成的功能，然后圍繞這一任務(wù)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的C語(yǔ)言知識(shí)，掌握完成任務(wù)的途徑和方法。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如表1所示。在超市管理系統(tǒng)中，所有商品信息由鏈表形式進(jìn)行存儲(chǔ)，單個(gè)商品（變量）通過(guò)結(jié)構(gòu)體進(jìn)行定義。因此，鏈表及結(jié)構(gòu)體的各項(xiàng)操作貫穿整個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使因材施教真正落到實(shí)處，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

C語(yǔ)言是一種被廣泛學(xué)習(xí)、普遍使用的計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，其重要性不言而喻。而《C語(yǔ)言》課程又具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，該課程的教學(xué)要求理論與實(shí)踐很好結(jié)合，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，中職學(xué)校教師可以嘗試新構(gòu)建“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，把求知、教學(xué)、做事和技能有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓其在親身體驗(yàn)之中理解理論知識(shí)、掌握操作技能，從而成為社會(huì)需要的職業(yè)技能人才。

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