鄭麗

[摘要]當(dāng)下，基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)是我國課程改革的熱點(diǎn)話題之一，但研究中關(guān)于課程框架搭建的理性討論居多，具體操作的實踐經(jīng)驗卻不夠豐富。本文指出校本課程開發(fā)中的核心素養(yǎng)校本化、課程關(guān)聯(lián)度、學(xué)生主動權(quán)、評價內(nèi)容與形式等方面存在的問題，并提出依據(jù)核心素養(yǎng)優(yōu)化頂層設(shè)計、完善課程體系、推動課程實施、落實課程評價等解決策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng) 校本課程 不足與對策

在課程改革的浪潮中，隨著教育研究與實踐者們的目光逐漸聚焦，校本課程開發(fā)與實施如火如荼地進(jìn)行著，“國家課程校本化，校本課程特色化”成為校本課程研究的總體方向。一方面，作為學(xué)校教育最重要的載體，課程越來越成為學(xué)校文化建設(shè)的核心，其品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量;另一方面，人的童年大部分是在小學(xué)校園中度過的，童年是人的生命中的一段黃金時期，它影響著一個人的終生發(fā)展?？梢哉f，有什么樣的課程，學(xué)校就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布后，基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)逐漸成為我國課程改革的熱點(diǎn)話題之一。冷靜梳理不難發(fā)現(xiàn)，研究中關(guān)于課程框架搭建的理性討論居多，具體操作的實踐經(jīng)驗不夠豐富，對基于核心素養(yǎng)的校本課程的開發(fā)與實施更是如此。

一、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)中的問題

（一）核心素養(yǎng)校本化不足

國家課程需要校本化實施，核心素養(yǎng)也需要有校本化的解讀：在立德樹人的總目標(biāo)之下，如何將核心素養(yǎng)融入本校的辦學(xué)理念？怎樣結(jié)合學(xué)校已有的辦學(xué)條件和發(fā)展歷史確立本校學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)滿足本校師生的發(fā)展需求？本校學(xué)生的核心素養(yǎng)體系該用什么樣的詞匯去提煉、概括和表達(dá)？厘清這些問題，才能形成共同的愿景，才能確定明確的、學(xué)校獨(dú)屬的育人目標(biāo)，課程的頂層設(shè)計才能高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴，課程體系的構(gòu)建、課程的實施和評價也才能統(tǒng)攝于校本化的核心素養(yǎng)之下，形成一體化的課程研究機(jī)制。

（二）課程間的關(guān)聯(lián)度不夠

受多種因素的影響，如來自各個行政部門的要求，傳統(tǒng)文化、地方文化、健康衛(wèi)生、節(jié)水節(jié)能等都希望進(jìn)入學(xué)校課程;來自學(xué)生多樣的課程要求和學(xué)?，F(xiàn)有的課程體系間的矛盾使得學(xué)校往往難以取舍，等等，這些都導(dǎo)致了校本化課程體系中，課程與課程間的關(guān)聯(lián)度不夠緊密，課程碎片化，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）學(xué)生的主動權(quán)受限

盡管校本課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生主動選擇課程的權(quán)利，在課程學(xué)習(xí)中也給學(xué)生創(chuàng)造了研究討論、動手實驗、親身探究等學(xué)習(xí)主動權(quán)，但不可否認(rèn)，我們給學(xué)生的主動權(quán)還不夠，他們依然還處于被動接受知識的狀態(tài)。教師應(yīng)該培養(yǎng)自己這樣的意識：教師在深化理解知識的活動上有某種程度的決定權(quán)，但使用這些知識的課題由學(xué)生自行選擇，教師只在學(xué)生的課題選擇及問題的深度上做出指點(diǎn)，要努力從“書本知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸螌W(xué)生學(xué)習(xí)的教練”。這種使學(xué)生扎根于自身意愿與愿景的內(nèi)發(fā)性動機(jī)帶給個人成長的強(qiáng)大動力，對一個人的發(fā)展來說，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記住某個知識點(diǎn)重要很多。

（四）評價的內(nèi)容與形式滯后

與學(xué)科知識相比，核心素養(yǎng)具有更強(qiáng)的綜合性、情境性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在客觀上造成了對學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度進(jìn)行評價比較困難。此外，學(xué)校一般會比較重視對學(xué)生學(xué)、教師教的評價，往往忽略對課程與課程實施的評價。學(xué)校應(yīng)該從核心素養(yǎng)、頂層設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施等維度全面評估學(xué)校的課程建設(shè)，促使課程在動態(tài)調(diào)整中趨于完善，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展獲得基本保證。

二、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)問題的對策

進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)，最好能建立以“核心素養(yǎng)”為靈魂的一體化的研究機(jī)制，使課程、實施與評價盡可能一致地指向同一素養(yǎng)框架，建立起這三個部分之間的有機(jī)聯(lián)系，從整體上推動核心素養(yǎng)的有效落實。

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)優(yōu)化頂層設(shè)計

相關(guān)的研究表明，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)課程體系，既能夠使學(xué)生掌握適應(yīng)社會必要的知識基礎(chǔ)，又能夠讓學(xué)生掌握終身發(fā)展所必需的技能。因此，核心素養(yǎng)是校本課程建設(shè)的靈魂，確定了居于上位的核心素養(yǎng)，才能使校本課程的頂層設(shè)計更加優(yōu)化，為課程的實施、評價打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)完善課程體系

1.完善的課程體系是豐富多彩的

基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)應(yīng)該在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下順應(yīng)學(xué)生個性成長的需求，開發(fā)既能滿足學(xué)生需要又能達(dá)成學(xué)校育人目標(biāo)的校本化課程，最大限度地尊重和滿足學(xué)生的課程選擇權(quán)，為學(xué)生成長提供豐富的課程資源。課程既要包括豐富多彩的校園內(nèi)課程內(nèi)容，還可以嘗試從課程實施人員和課程實施環(huán)境兩個維度豐富校本課程體系。

例如，可以發(fā)揮個體的專長，嘗試讓學(xué)生、家長、社區(qū)人員走進(jìn)課堂，成為課程的實施者，以促進(jìn)課程體系的豐富多彩。當(dāng)然對他們要有甄選，并且在走進(jìn)課堂前進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，確保課程的順利實施。學(xué)校還要有充分利用社會資源的意識，提供讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走上社會的機(jī)會，豐富課程實施的形式，拓展課程實施的空間。

2.完善的課程體系是有機(jī)關(guān)聯(lián)的

課程之間聯(lián)系密切、相輔相成是課程體系完善的指標(biāo)之一。建立完整有機(jī)的課程體系，需要課程開發(fā)者和實施者有整合的理念，以國家和地方課程為主干，開發(fā)符合發(fā)展核心素養(yǎng)的選修課程，打通必修課程與選修課程之間的通道，使核心素養(yǎng)各項指標(biāo)分解到具體課程中，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展需求。這樣的課程既可以避免部分知識的重復(fù)教與學(xué)，又可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種學(xué)科思維、學(xué)科視角來審視某個相同的知識點(diǎn)，促進(jìn)素養(yǎng)的提升。

3.完善的課程體系是動態(tài)發(fā)展的

完善的課程體系是動態(tài)生成、發(fā)展的。動態(tài)生成首先來自教師。作為課程開發(fā)與實施的主力軍，身兼課程開發(fā)者、實施者、評價者、研究者等數(shù)職的教師，在課程中具有“重要的修改、調(diào)整和轉(zhuǎn)化作用”。學(xué)校要給教師足夠的自由空間，充分激發(fā)、保護(hù)教師參與課程改革的積極性和主動性，發(fā)揮其個性和專長作用，有效推動學(xué)校的課程建設(shè)。

動態(tài)生成還來自學(xué)生。學(xué)生作為校本課程的第一感受體，在課程開發(fā)中有自己獨(dú)特的使命。學(xué)校可以采用調(diào)查問卷、訪談等形式了解學(xué)生對校本課程的看法，聽取并采納學(xué)生的意見，完善已有的課程體系。此外，學(xué)生作為課程的學(xué)習(xí)者、實踐者，他們會在課程學(xué)習(xí)的過程中有新的嘗試和發(fā)現(xiàn)，這些都是課程的創(chuàng)生，是課程不斷完善和豐富的渠道。

（三）依據(jù)核心素養(yǎng)推動課程實施

扎實推進(jìn)課程實施是實現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重中之重。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“通過知識獲得教育”的教育思想，認(rèn)識到“學(xué)習(xí)的實踐是‘建構(gòu)世界（認(rèn)知性文化性實踐）‘探索自我（倫理性存在性實踐）和‘結(jié)交伙伴（社會性政治性實踐）相互媒介的三位一體的實踐”，因此在課程實施中教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考、實踐和學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

為了將核心素養(yǎng)有效融入實際的教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和引領(lǐng)，促進(jìn)教師對核心素養(yǎng)的理解，鼓勵他們探索促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)方法，這樣才能將核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實踐的功能真正發(fā)揮出來。這樣的課程實施，無論是對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展還是對教師的專業(yè)成長，都具有極其重要的意義。

（四）依據(jù)核心素養(yǎng)落實課程評價

課程評價是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，有效的課程評價是推進(jìn)課程實施的重要手段。立足于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，就要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能。

要在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，建立未來化的評價觀念，給學(xué)生客觀而充滿希望的評價，讓他們從中能展望自己個性化的未來;要建構(gòu)“目標(biāo)—評價”相一致的評價指標(biāo)體系，保證核心素養(yǎng)與育人目標(biāo)有效落實;要建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機(jī)制，實現(xiàn)評價主體的多元化;要關(guān)注評價對象的多維化，不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)、核心素養(yǎng)發(fā)展情況，而且要將教師、課程目標(biāo)、實施、管理和評價納入評價體系，實現(xiàn)課程開發(fā)與實施的全程、全方位的評價;要堅持評價個性化、多元化、連續(xù)性、對話性、離散性和持續(xù)發(fā)展性原則，多種評價方式相結(jié)合，使評價方式多樣化。

開展基于核心素養(yǎng)的校本課程研究，將對進(jìn)一步深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，對彌補(bǔ)以往重知識輕能力、重成績輕成長、重眼下輕未來等缺陷有重要的意義。課程改革任重道遠(yuǎn)，要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，落實到學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成上，用實際的教育行動培養(yǎng)出具有祖國發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)的人才。