【摘要】結合教學案例，從整合自主合作探究學習方式，讓學生在語文實踐中學會學習;利用學校家庭社區(qū)教育資源，促進學生聽說讀寫的整體發(fā)展;綜合知識能力情感三維目標，提高學生綜合運用知識的能力三個方面就開展綜合性學習活動，整體提高學生語文素養(yǎng)做初步的探索與實踐。

【關鍵詞】初中語文;綜合性學習;語文素養(yǎng);整體提升

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》把“綜合性學習”作為和“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列的內容提出了各學段具體的教學目標，這充分體現(xiàn)了“著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”這一基本目標。這也是我們開展綜合性學習的出發(fā)點和落腳點。教師要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，通過專題學習、主題活動、合作探究、成果展示等方式，增加學生語文實踐的機會，切實體現(xiàn)“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學科的有機聯(lián)系，書本學習與實踐活動的緊密結合”。下面結合教學案例，談談開展綜合性學習活動，整體提升學生語文素養(yǎng)的初步探索與實踐。

一、整合自主合作探究學習方式，讓學生在語文實踐中學會學習

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文新課標的基本理念之一。初中語文教材中“綜合性學習單元”的設置，正是這一理念的體現(xiàn)，這為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設了問題情境與學習空間，煥然一新的語文教學必將切實轉變學生的學習方式，引導學生在語文實踐中學會學習，使學生真正地成為學習與發(fā)展的主體，給學生帶來終身學習與發(fā)展所必備的素養(yǎng)。

語文綜合性學習強調學生的親身經歷、直接體驗，自主發(fā)展，因此，學生是綜合性學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣和能力。教師的責任主要是引導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面的感受，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。教師要敢于放手，凡是學生可做到的事，決不越俎代庖，要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。

語文綜合性學習強調小組成員間的通力、有效的合作，教師要引導學生在實踐中學會與人合作共事，在團隊協(xié)同中展示自我，在整體提升自身語文素養(yǎng)的同時，強化合作意識，培養(yǎng)合作精神。在組織形式上，筆者遵循“組內異質、組間同質”的原則，盡量沿用課堂教學中成立的六人合作學習小組，并把文學社團骨干調配到各組。綜合性學習成績的考核也以小組為單位，采用學生自評與互評的方式，重在相互學習，共同提高。

每次綜合性學習活動，筆者都提前一周布置，讓學生有充分準備的時間。一般來說，一個完整的綜合性學習過程包括： ? （1）以合作學習小組為單位由輪值組長主持討論分工，明確各自的任務與要求，做到既分工又合作;（2）個人按計劃完成后進行組內交流、展示、討論，由主筆人匯總完成學習成果初稿;（3）各組派代表進行全班交流、展示學習成果，同時回答其他組的提問，組內成員都可作補充，最后是組間互評;（4）組員完成寫作練筆，每次習作由組內兩名成員主評，給出修改意見;（5）除各組成果外，個人習作也能擇優(yōu)進入綜合性學習成果展示墻報。

探究學習是綜合性學習的重要內容，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并綜合運用學到的知識與技能，在分析與解決問題的過程中，獲得自主發(fā)展的學習方式。例如，在學習蒲松齡的《山市》一文中，學生主動去探究“山市”這種現(xiàn)象的成因，通過和“海市蜃樓”現(xiàn)象的比較，了解到山市是大氣中因光線折射而形成的與“海市蜃樓”相似的自然現(xiàn)象，因出現(xiàn)在山上，故稱為“山市”。學生還通過網絡學習平臺等渠道搜集到相關的信息，并制作了內容豐富多彩的PPT，以動漫演示方式為語文綜合性學習交流增添了無限活力。語文綜合性學習拓展了學生的知識面，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面整體提高了學生的語文素養(yǎng)。

二、利用學校家庭社區(qū)教育資源，促進學生聽說讀寫的整體發(fā)展

綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。教師可根據活動主題，充分利用學校、家庭、社區(qū)教育資源，把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。

例如，在“狼”專題的學習過程中，筆者設計了以“感恩”為主題的綜合性學習，設計了以下幾個活動：（1）采訪家中親人（父母親、爺爺奶奶等），了解自己成長中的點滴故事;（2）聽父親或母親講你過去的故事，了解自己兒時的生活經歷，感悟親子深情，寫一篇“我·童年·親人”的練筆;（3）以“我的母親 ”作為口語交流主題，把自己記憶中的、收集到的見聞感受和其他同學分享，激發(fā)自己的感恩報答之情;（4）為親人做一件事，表示自己的孝心。

又如，“廣告”主題的綜合性學習活動。筆者先布置學生搜集自己喜歡的各種廣告，在交流共享環(huán)節(jié)學生通過各種形式展示自己搜集的資料，有的利用視頻展示、有的采取口頭表述、有的進行角色表演展示。通過一系列活動，學生初步感知廣告的特點和形式，明確廣告的作用。最后由教師把自己制作的一則廣告與同學分享，展示了一些大家熟悉的鄉(xiāng)土特產：叫花雞、桂花酒、鴨血糯等，同時布置學生根據家鄉(xiāng)的特產，或生態(tài)旅游項目，撰寫一則廣告設計案，要求既有特色又富有創(chuàng)意，并以圖文并茂的形式為家鄉(xiāng)喝彩、為特產代言。

通過上述活動，把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作整合到綜合性學習中，注重學校、家庭、社區(qū)資源的開發(fā)、利用和優(yōu)化，引導學生走出課堂，走進社區(qū)，把學習、生活與實踐緊密結合，在語文實踐中學會學習，促進了聽說讀寫的整體發(fā)展。

三、綜合知識能力情感三維目標，提高學生綜合運用知識的能力

綜合性學習是課內學習與課外體驗的結合。語文課上建構的知識與技能在實際運用中得到提升，課內學到的過程與方法在課外體驗中得到延伸，文本學習中激發(fā)的情感、態(tài)度與價值觀，在綜合性學習實踐中得到內化。因此，綜合性學習活動是實現(xiàn)新課標三維目標的有效途徑。

例如在“氣象與物候”專題的學習中，先讓學生自主查閱課本古代詩詞中描述物候的語句，再在綜合性學習實踐中分組進行交流，描繪每首詩的景物畫面，進而了解詩詞中的物候現(xiàn)象。例如，結合學過的白居易的《賦得古原草送別》一詩：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”通過小組合作探究，學生發(fā)現(xiàn)開頭兩句揭示了物候學上的兩個規(guī)律：一是植物的榮枯有一年四季的循環(huán)變化。二是這種循環(huán)變化是隨氣候為轉移的，春天一到萬物就要復蘇。隨著學習的深入，學生通過農諺中的氣象物候，進一步了解物候與生產生活的關系，使得綜合性學習與生產生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、收集信息能力、組織策劃能力以及互助合作的團隊精神，讓學生更好地體驗生活，開闊情懷，全面提高學生綜合運用知識的能力。

總之，語文綜合性學習活動使原本單一的語文課發(fā)生了質的變化：它突破了課堂中心、教師中心、教材中心的學習模式，革新了師生教與學的觀念，拓展了師生創(chuàng)新創(chuàng)作的空間，豐富了師生語文教學的資源。師生在綜合性學習活動的探索與實踐過程中，全面整體提高了各自的語文素養(yǎng)，這正是新課標師生共同成長發(fā)展理念的體現(xiàn)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]靳彤.語文綜合性學習[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

作者簡介：錢佳黎，女，1981年生，江蘇常熟人，常熟市第一中學一級教師，學士學位，從事中學語文教學與研究工作。