廖婧

【摘 要】美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士提出多元智能理論。加德納的多元理論認(rèn)為，智能包含了以多元形式存在，彼此獨(dú)立的八種基本智能，即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動、音樂、人際交往、自我內(nèi)省和自然環(huán)境智能。本課題從一個全新的理論高度來討論應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語分級教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查和實踐教學(xué)來討論多元智能理論的多元化教學(xué)實踐，其創(chuàng)新性是顯然的，也會為應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語分級教學(xué)提供新的理論支撐。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；大學(xué)英語；教學(xué)模式

建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的大學(xué)英語的多元化教學(xué)模式，就是對學(xué)生進(jìn)行多方位多層次教學(xué)的新型教育模式.而大學(xué)英語分級教學(xué)是指，充分考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平的高低和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體差異，學(xué)生群體被劃分成不同的層次，有針對性地進(jìn)行分班教學(xué)，這種教學(xué)形式能夠遵循“因材施教”的教學(xué)原則從而更好地培養(yǎng)人才.

一、多元智能的理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）博士提出多元智能理論。加德納的多元理論認(rèn)為，智能包含了以多元形式存在，彼此獨(dú)立的八種基本智能，即：言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間關(guān)系智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力等因素。加德納多元智能理論主要強(qiáng)調(diào)四點：（1）每一個體的智能各具特點.作為個體，每個人同時擁有相對獨(dú)立的八種智能，但這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點；（2）盡管每個人都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別；（3） 多元智能是一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力；（4） 多元智能是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來.加德納的多元智能理論構(gòu)成了多元化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)家Berman（1998）首次將多元智能理論與英語教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，對應(yīng)每種智能設(shè)計了英語教學(xué)活動清單，使教師在教授語法知識的同時開發(fā)學(xué)生智能。目前，僅在美國，就有上百所的多元智能實驗學(xué)校，還有上千所學(xué)校以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。在世界其他20多個國家和地區(qū)，有關(guān)多元智能的理論研究和實踐也在蓬勃的開展。

在我國，國內(nèi)的外語界專家學(xué)者也做了大量有關(guān)多元智能理論的研究。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院裴正薇教授（2008）提出了啟發(fā)多元智能理論的英語教學(xué)策略，通過多元的英語教學(xué)模式整合英語認(rèn)知目標(biāo)與智力發(fā)展目標(biāo)。同時通過實驗證明多元智能型教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語綜合能力及口語、寫作等產(chǎn)出性技能，促進(jìn)智能的發(fā)展，表明了多元智能型英語教學(xué)模式具有有效性和可行性。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)多元教學(xué)模式實施策略

1.教學(xué)模式關(guān)系元多化

以武漢商學(xué)院為例，每年會對每屆新生組織一次英語摸底考核，然后參照學(xué)生的高考英語成績，將她（他）們分為A、B、C三級教學(xué)班，相應(yīng)級別的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的20%、50%和30%。根據(jù)分級教學(xué)中不同層次班級實際情況，可采用多元教學(xué)模式關(guān)系來調(diào)節(jié)。比如以武漢商學(xué)院為例，A班學(xué)生英語成績較好，驅(qū)動力較強(qiáng)，渴望比較系統(tǒng)的英語知識和能力的時候，實施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，比如課上的翻轉(zhuǎn)課堂，課下的自主學(xué)習(xí)模式，都能極大的驅(qū)動學(xué)生自我探究。B班學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力屬于中等程度，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)模式可以推動師生互動，在教師的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生自我探索完成教學(xué)任務(wù)。而C班學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，實現(xiàn)師生互動較難，通常此狀況下以“教師為中心”的更加能教學(xué)模式直接有效傳達(dá)到位。

2.教學(xué)方法多元化

在分級教學(xué)中由于各個層次英語基礎(chǔ)程度差異較大，所以不能用單一的教學(xué)方法來實施。比如在學(xué)生英語成績較好的A班，采用探究式、自主式、任務(wù)式、合作式教學(xué)法，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的潛在力。英語基礎(chǔ)中等程度的B班學(xué)生，則可以采用啟發(fā)式、情景教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而驅(qū)動學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。而對于基礎(chǔ)薄弱的C班學(xué)生，則一般采用講授法來鞏固英語基礎(chǔ)。

3.教學(xué)手段多元化

增加計算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)的使用，以武漢商學(xué)院為例，在大學(xué)英語分級教學(xué)各個層次的班級中，增加了交互英語和自主學(xué)習(xí)板塊，隸屬于計算機(jī)輔助教學(xué)，其利用網(wǎng)絡(luò)資源填補(bǔ)課堂上知識的短缺。大學(xué)英語分級教學(xué)中的多元化教學(xué)模式通過營造多元學(xué)習(xí)環(huán)境并充分發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)的方式，將課外主題輔助學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全方位的拓展，通過對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)一步完善使教學(xué)資源和教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化.

4.教學(xué)內(nèi)容多元化

針對分級教學(xué)各個層次的英語基礎(chǔ)不同，同一套教材對應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容多元化，豐富教學(xué)內(nèi)容，以便提高每位學(xué)生各項智能。教師應(yīng)該設(shè)計某種智能的課堂活動，讓學(xué)生參與其最擅長的能緊密相關(guān)的活動， 提高其學(xué)習(xí)積極性，最終提高其英語水平。大學(xué)英語分級教學(xué)中的多元化教學(xué)模式通過營造多元學(xué)習(xí)環(huán)境并充分發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)的方式，將課外主題輔助學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全方位的拓展，通過對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)一步完善使教學(xué)資源和教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化.

三、基于多元智能理論的多元化課堂教學(xué)活動設(shè)計

（一）實施方案

比如筆者在為18級的A5班學(xué)生講解新視野大學(xué)英語視聽說教程第一冊第三課Sports.這篇有關(guān)運(yùn)動的單元時， 筆者根8種智能的特點， 設(shè)計了適應(yīng)其智能發(fā)展的課堂活動， 以滿足擅長不同智能的學(xué)生的需求，設(shè)計內(nèi)容包含以下：

1）讓學(xué)生做有關(guān)運(yùn)動的英文填字游戲，講他們運(yùn)動的故事--語言智能；

2）引動學(xué)生在聽力過程中辨別數(shù)字—邏輯能力；

3）讓學(xué)生觀看有關(guān)姚明和C羅的相關(guān)視頻，回答相關(guān)問題--空間問題；

4）邀請學(xué)生表演有關(guān)不同運(yùn)動的動作，讓其它同學(xué)猜測英文表達(dá)名稱--身體動作智能；

5）讓學(xué)生欣賞2018年足球世界杯主題曲，填寫空缺的歌詞--音樂智能；

6）小組活動討論各自喜歡的運(yùn)動以及原因—人際關(guān)系智能；

7）讓學(xué)生描述觀看的體育比賽—自我認(rèn)知智能；

8）讓學(xué)生觀察動物如何打球—自然認(rèn)知智能。

以這種基于八種智能為核心的多元化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，不僅緊貼課本內(nèi)容，而且采用多元教學(xué)模式，比如小組討論、角色扮演等激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，在不同的活動中完成了既定內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)又促進(jìn)了個體不同智能的發(fā)展。

（二）實驗結(jié)果及討論

此次教學(xué)實踐對象為武漢商學(xué)院18級A5班學(xué)生，在經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)實踐，授課老師基于八種智能為核心的多元化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計來豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并且促進(jìn)了個體智能的發(fā)展。對比了實驗班A5班和對比班A4班（表1），對其結(jié)果進(jìn)行分析。

表1 教學(xué)實踐后成績對比

如表一所示，為增加客觀平等性，參考成績?yōu)檫M(jìn)行分班測試成績和18-19第一學(xué)期期末考試。分級時摸底考成績對比班平均分要高于實驗班平均分0.8分。這說明入學(xué)時英語基礎(chǔ)4班要略好于5班，高分90分以上人數(shù)比率大體一致。在經(jīng)過一學(xué)期的“多元智能理論”指導(dǎo)下的多元化教學(xué)模式實踐后，參照期末卷面成績可以得出，兩個班的平均分差距已經(jīng)擴(kuò)大為5.5分，實驗班從一進(jìn)校的低于對比班0.8分到反超5.5分，體現(xiàn)了這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。

筆者進(jìn)行為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生所擅長的智能進(jìn)行總體歸類，然后根據(jù)自身擅長的智能，分別完成適合自己的智能課堂活動。可以明顯的感覺到學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更加積極，參與活動的學(xué)生明顯較以前增多。教學(xué)實踐后，為了調(diào)查學(xué)生對多元化教學(xué)模式的態(tài)度，筆者統(tǒng)計了實驗班學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，此次問卷調(diào)查一共發(fā)放55張調(diào)查表，其中有效回收表格為52張。本調(diào)查主要針對多元智能理論的認(rèn)知，分級教學(xué)中的多元化課堂教學(xué)設(shè)計的認(rèn)可、合理性以及有效性等方面的調(diào)查。其等級分為非常滿意、滿意、比較滿意、不太滿意、非常不滿意。

可以看出在問卷調(diào)查中非常滿意占總?cè)藬?shù)的78.8%，滿意占總?cè)藬?shù)的11.5%，比較滿意占總?cè)藬?shù)的5.8%，最終96.2%的學(xué)員認(rèn)為多元智能法能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，同時也反映出多元智能理論指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)活動極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，驅(qū)動學(xué)生參與課堂活動的自主性，增強(qiáng)了團(tuán)體合作意識，促進(jìn)了各項智能的發(fā)展，包括增強(qiáng)自信心、敢于展現(xiàn)自我、促進(jìn)性格積極樂觀發(fā)展等等。多元化教學(xué)模式使得英語課堂教學(xué)目標(biāo)和個體智能發(fā)展有機(jī)融合，互相促進(jìn)，既可以提高語言能力，又促進(jìn)了個體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

結(jié)合問卷調(diào)查通過實驗數(shù)據(jù)分析，多元化英語課堂活動的設(shè)置首先確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且有效地開發(fā)了學(xué)生的優(yōu)勢智能，同時也激活了其他相關(guān)乃至弱項智能，對學(xué)生多項智能的平衡發(fā)展起到了重要作用；另外，多元化的課堂活動有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的自信心和合作參與度?；诙嘣悄芾碚摰亩嘣n堂教學(xué)模式提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時也激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，得到學(xué)生的肯定。多元智能理論的一個顯著特點就是它為學(xué)生提供了八種潛在的學(xué)習(xí)途徑，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語分級的教學(xué)模式應(yīng)基于開放學(xué)生的各種智能優(yōu)勢，使大學(xué)生智能優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡越越.試論英語教學(xué)中多元化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].英語畫刊（高級版，2014，（05）.

[2] 陳杰.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)英語多元化教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2014，（02）.

[3] 王戈冰.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語多元化教學(xué)模式研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（01）.

[4] 裴正薇.多元智能發(fā)展觀與綜合英語教學(xué)[J].外語界，2008，（6）：57-63.

[5] 王愛民，劉文.行動研究及其在教育研究和實踐中的意義[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué) 版，2008，31（1）：44-47.[6]羅忠民.MI理論及其在外語教學(xué)中的意義[J].外 語 教學(xué)，2004，25（1）：75-79.

[7] Thomas Armstrong，陶仁禮.課堂中的多元智能———開展以學(xué)生為中心的教學(xué)梁威推薦序[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：1，3.