摘 要：核心素養(yǎng)的生成重在培養(yǎng)學(xué)生形成“好問(wèn)”的習(xí)慣，策略上圍繞疏通美術(shù)知識(shí)脈絡(luò)開(kāi)展“先學(xué)后教”，以對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的分層解疑，在聯(lián)想中培養(yǎng)發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)意的教與學(xué)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教育;策略;最近發(fā)展區(qū);問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的生成與累積，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的持續(xù)不斷的培育澆灌。適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略、明確的奮斗目標(biāo)、持之以恒的對(duì)學(xué)習(xí)資源的探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有促進(jìn)作用。美術(shù)的核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐五大方面，為當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)提供了研究的方向。因?yàn)槭切碌母拍铙w系，很多老師在充滿期待的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了更多的迷茫。在這彎道轉(zhuǎn)車(chē)的關(guān)卡上，部分老師僅僅滿足于對(duì)時(shí)髦用語(yǔ)的使用，用新鞋套舊鞋的方式敷衍課堂教學(xué)，這樣更省力省事，不用經(jīng)歷陣痛或失敗。作為一線美術(shù)教師，應(yīng)該直面現(xiàn)實(shí)、迎難而上，作為探路者，在迷茫中摸索前進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，探究如何在教學(xué)中形成一套有效的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，學(xué)貴于思，思源于問(wèn)，要很好地養(yǎng)成核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的“好問(wèn)”習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)與思考相關(guān)，思考又與好問(wèn)相連。學(xué)生的“問(wèn)”即學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂“學(xué)問(wèn)”，說(shuō)明學(xué)與問(wèn)是緊密聯(lián)系在一起的。只要緊緊抓住學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的“問(wèn)”，通向?qū)W業(yè)的大門(mén)就此敞開(kāi)，學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成也就不遠(yuǎn)了。對(duì)于如何在以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的課堂中開(kāi)展有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，筆者提出了幾個(gè)策略，目的在于使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考、發(fā)問(wèn)和動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣。

1 疏通知識(shí)脈絡(luò)，以最近發(fā)展區(qū)尋找問(wèn)題的策略

結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)該以單元為綜合體，逐步分層設(shè)計(jì)課題，通過(guò)舊知識(shí)的鋪墊、新知識(shí)的生成、基礎(chǔ)知識(shí)向難度和深度拓寬層面，使學(xué)生生成有條理的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生有效地運(yùn)用知識(shí)體系解決問(wèn)題，建構(gòu)運(yùn)用知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到熟練、技藝嫻熟的階段。在操作層面上考慮，應(yīng)從學(xué)生已生成的知識(shí)體系出發(fā)，圍繞最近發(fā)展區(qū)引發(fā)學(xué)生生成的新問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從易到難的自主合作探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。比如，七年級(jí)上的《設(shè)計(jì)我們的校園》這一課中，學(xué)生已有知識(shí)為根據(jù)透視變化描繪建筑結(jié)構(gòu)，本課新的知識(shí)點(diǎn)為折疊、插接、彎曲等知識(shí)操作技能，亟待學(xué)生操作解決的問(wèn)題是制作一個(gè)有創(chuàng)新性的紙質(zhì)建筑基本模型。所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為：從熟悉的校園環(huán)境入手，參考相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考制作一個(gè)獨(dú)具特色的紙質(zhì)模型需要的知識(shí);然后進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，進(jìn)行本課基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)探究，以組為單位開(kāi)展教材新課知識(shí)點(diǎn)討論活動(dòng)，借助課本上有關(guān)折疊、插接、彎曲等概念的理解和運(yùn)用，初步引發(fā)學(xué)生在紙質(zhì)模型材料的分割、尺寸、重組等方面的問(wèn)題，通過(guò)探討達(dá)成解決問(wèn)題方案的共識(shí)，適時(shí)進(jìn)行示范或利用視頻，使學(xué)生直觀感受并鞏固其所學(xué)知識(shí);而后進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，制作建筑模型的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展本組個(gè)性化設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，裁剪出長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何形狀的比例適當(dāng)?shù)募堎|(zhì)部件，以最近發(fā)展區(qū)尋找怎么使用材料的問(wèn)題解決方案，探究建筑紙質(zhì)模型融合折疊、彎曲、插接操作的方法，把構(gòu)想中的建筑模型物化成實(shí)體紙質(zhì)部件并進(jìn)行組合調(diào)整，最終使學(xué)生制作完成各具創(chuàng)新特色的模型作品。教學(xué)中通過(guò)疏通知識(shí)脈絡(luò)、在最近發(fā)展區(qū)尋找問(wèn)題的策略，鼓勵(lì)學(xué)生在主線知識(shí)的牽引下大膽嘗試，在不斷解決新問(wèn)題中鍛煉有效解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生解疑釋疑能力和創(chuàng)新思維，久而久之，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)的生成就水到渠成了。

2 先學(xué)后教導(dǎo)航、倒逼暴露缺漏、生疑而后解難的策略

在美術(shù)課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的有限，不能給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生往往對(duì)所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，必須著力制定課前自學(xué)的方法和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考質(zhì)疑預(yù)設(shè)問(wèn)題，從而為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。以課代表為協(xié)助，把課前、課中有機(jī)結(jié)合，委托課代表在課前布置相關(guān)的各課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在課前選好表現(xiàn)的主題，針對(duì)主題先行自主探究操作的程序方法，將在自主學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的疑難和知識(shí)缺漏羅列成問(wèn)題以組匯總。這樣一來(lái)，教師在課堂上就可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，進(jìn)行有效的針對(duì)性美術(shù)教學(xué)。比如《小伙伴》這一課，課代表在課前布置從臉型特征開(kāi)始的自主訓(xùn)練，同桌相互寫(xiě)生一張線描作品初稿，實(shí)際寫(xiě)生中發(fā)現(xiàn)線條刻畫(huà)形體比較難以準(zhǔn)確把握，在上課時(shí)以此為契機(jī)引出學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，教導(dǎo)學(xué)生了解畫(huà)人需要注意的“三庭五眼”“站七坐五盤(pán)三辦”的規(guī)律，講解人物的比例結(jié)構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生更加注重觀察比較，明確怎樣正確按比例畫(huà)出有韻味的線條，然后要求學(xué)生在課堂上圍繞線條進(jìn)行人物頭部刻畫(huà)的練習(xí)，達(dá)到更好的效果。比如在七年級(jí)《獨(dú)特的裝扮》這一課中，需要做一些綜合性研究，課前的導(dǎo)學(xué)在于準(zhǔn)備工具材料，小組合作探索有故事情節(jié)的臺(tái)詞、各角色臉譜的樣式設(shè)計(jì)、劇情的分工與合作，應(yīng)該事先由課代表牽頭、小組長(zhǎng)布置落實(shí)各小組任務(wù)，進(jìn)行分工合作。在課堂上著重對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性的解答，指導(dǎo)臉譜的紋樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生目標(biāo)更明確、思路更清晰，在生疑解疑中能夠切中要點(diǎn)，臉譜制作得更加規(guī)范精致。更可貴的是，學(xué)生通過(guò)自編劇情的表演，可以活躍課堂氣氛，還會(huì)留下難以忘懷的寶貴記憶。通過(guò)課前自學(xué)倒逼暴露缺漏、生疑而后解難的策略，能夠使學(xué)生及時(shí)有效地在課中糾錯(cuò)、對(duì)疑難剖析透徹，使學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和累積。

3 設(shè)坎、生坎、用坎環(huán)環(huán)相扣，以疑惑激發(fā)興趣的策略

“坎”即問(wèn)題。美術(shù)的課堂活動(dòng)，要充滿趣味和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。所以老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須想方設(shè)法設(shè)坎，使課堂一波三折，在學(xué)生似懂非懂時(shí)特意戛然而止，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，促使學(xué)生努力解決疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生如爬山般前行。如在八年級(jí)國(guó)畫(huà)教學(xué)中，可以從熟悉的荷花實(shí)物出發(fā)，聯(lián)想愛(ài)蓮說(shuō)激發(fā)學(xué)生的詩(shī)性。在學(xué)生興頭上，老師可以請(qǐng)學(xué)生拋出問(wèn)題“怎么畫(huà)荷花”。這是教師有意設(shè)的一道坎，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課本教材內(nèi)容，從而引申出用筆和用墨，讓學(xué)生嘗試練習(xí)用筆蘸墨，表達(dá)筆觸。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，老師可以及時(shí)出現(xiàn)，展示用筆蘸墨的技法，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生更多的興趣。老師還可以發(fā)扇面或有結(jié)構(gòu)的宣紙給學(xué)生再次嘗試，要求學(xué)生大膽揮筆表達(dá)，部分學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)新的問(wèn)題——學(xué)生大部分都是新手，很可能會(huì)不自信，怯于表達(dá)。寫(xiě)意畫(huà)是感情的自然流露，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽作畫(huà)，對(duì)學(xué)生暴露的技法上的不足，老師應(yīng)給予及時(shí)的教導(dǎo)。畫(huà)畫(huà)是充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)實(shí)踐課，以設(shè)坎、用坎環(huán)環(huán)相扣激發(fā)興趣的方式活躍課堂氛圍，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，學(xué)生自然樂(lè)于學(xué)習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)就得到了潛移默化的培養(yǎng)。

4 聯(lián)系、聯(lián)想、連夢(mèng)，緊扣教材，多重發(fā)散解疑的策略

美術(shù)課堂是學(xué)生發(fā)揮想象力的樂(lè)園，縱橫畫(huà)抹、行云流水般的暢想，不拘謹(jǐn)、不盲從、顯個(gè)性、美術(shù)的表現(xiàn)范圍，與人們的衣食住行有多重的關(guān)聯(lián)。教者應(yīng)該緊抓學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)想學(xué)習(xí)，以視覺(jué)體系表達(dá)為發(fā)端，注重將頭腦想象轉(zhuǎn)化為實(shí)際形象的發(fā)散性再創(chuàng)造訓(xùn)練。如七年級(jí)上冊(cè)《有創(chuàng)意的字》，先進(jìn)行比較。語(yǔ)文上學(xué)習(xí)的漢字是為了記錄的需要，更多的是起到工具的作用，只要書(shū)寫(xiě)工整認(rèn)真即可。而在《有創(chuàng)意的字》這一課，更注重的是從審美角度上進(jìn)行發(fā)散性再創(chuàng)造，引發(fā)學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生更多的、一系列的、不斷變化的文字圖像。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作有創(chuàng)意的圖像視覺(jué)符號(hào)，一是以舊帶新，從已有的圖像中找到規(guī)律，然后突破;二是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘素材，如捆綁的綁字，可以將其擬人化，展現(xiàn)“綁”的狀態(tài);三是進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，把毫無(wú)關(guān)聯(lián)的兩種事物結(jié)合，展現(xiàn)新的圖像表達(dá);四是將幻想的夢(mèng)幻轉(zhuǎn)變成為圖像。教師在創(chuàng)意表達(dá)方式上要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，緊扣中心主題，生疑、解疑，使學(xué)生的字體風(fēng)格更具有美術(shù)造型的夸張、變形要素，完成個(gè)人審美的表達(dá)，使文字作品有美術(shù)感，既突破局限進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)又妙趣橫生，避免了單純的臨摹和炒舊飯后形成的類(lèi)同嚼蠟、索然無(wú)味的結(jié)果。所以美術(shù)老師在課堂上要充當(dāng)引擎和發(fā)動(dòng)機(jī)的功能，把美術(shù)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)意思維的課堂，使圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)真正地在學(xué)生心中落地生根。緊扣教材聯(lián)想多重發(fā)散解疑的策略能夠使學(xué)生成為藝術(shù)的開(kāi)拓者、課堂創(chuàng)意的小設(shè)計(jì)師，而老師則是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行合作探究的引導(dǎo)者，用恰當(dāng)?shù)呐_(tái)詞、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激發(fā)學(xué)生聯(lián)系、聯(lián)想、產(chǎn)生夢(mèng)幻般的想象體驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的遐想和創(chuàng)意。

5 以美為引立德，寓情以理，熏陶重塑品格的策略

在美術(shù)教學(xué)中，有一個(gè)與其他學(xué)科共性之處，就是對(duì)學(xué)生的情感教育。寓美育人可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，一方面要結(jié)合地域文化，如我校紅色渡口文化，進(jìn)行立德樹(shù)人的滲透教育，另一方面要深入挖掘教材的美育教育因子，寓情以理，熏陶重塑學(xué)生品格，促進(jìn)愛(ài)美棄丑，養(yǎng)成積極健康的審美。如八年級(jí)下冊(cè)《情感的抒發(fā)與理念的表達(dá)》中，許多作品都充滿了感人肺腑、積極向上的正能量。如杜健的《在激流中前進(jìn)》，作品中一批身體健壯的黃河船夫架著渡舟，在黃河的中心與洶涌澎湃的驚濤駭浪搏斗，他們身上體現(xiàn)的不屈不撓的英勇奮斗精神，也代表著整個(gè)中華民族奮斗不息的民族精神，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的圖片識(shí)讀起來(lái)更具有視覺(jué)沖擊力，可以使他們聯(lián)系實(shí)際生活中的困難問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自身猶如身處險(xiǎn)惡逆水中一樣，不進(jìn)則退，引發(fā)危機(jī)意識(shí)，激發(fā)他們的斗志。學(xué)生現(xiàn)在身處和平環(huán)境，更應(yīng)該珍惜時(shí)間，奮發(fā)學(xué)習(xí)。八年級(jí)下冊(cè)《弘揚(yáng)真善美》中的《鐵肩擔(dān)道義》與《木頭人》中，人物塑造一正一負(fù)、一個(gè)熱情一個(gè)冷漠、一個(gè)道義一個(gè)自私，形成審美上的巨大反差，具有震撼人心的感染力和深刻的警示意義，可以解決學(xué)生平時(shí)疑惑的人生道義問(wèn)題，如什么是真善美什么是假惡丑。在美術(shù)教學(xué)中，寓情以理、熏陶重塑學(xué)生品格的策略有點(diǎn)睛的作用，培養(yǎng)了學(xué)生在圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解等方面的核心素養(yǎng)理念。

6 評(píng)語(yǔ)、評(píng)畫(huà)、評(píng)理，聚焦基準(zhǔn)火力，突擊釋疑的策略

美術(shù)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是表現(xiàn)學(xué)生喜悅和收獲的時(shí)刻，也是對(duì)學(xué)生成果的肯定。對(duì)于部分完成效果不理想的同學(xué)，除了鼓勵(lì)之外，更要對(duì)其“把脈”，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)反映學(xué)生的疑難雜癥。如在學(xué)習(xí)《精美的報(bào)刊——板報(bào)設(shè)計(jì)》這一課時(shí)，筆者點(diǎn)評(píng)了學(xué)生賴世煒設(shè)計(jì)的教室后面的黑板報(bào)，在版面設(shè)計(jì)上將其批的一無(wú)是處，引起學(xué)生的高度注意。學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)知識(shí)，提升較快。第二次賴世煒經(jīng)過(guò)改進(jìn)的班級(jí)黑板報(bào)面目煥然一新，最后贏得了同學(xué)們的一片掌聲。平常美術(shù)課可以針對(duì)學(xué)生作品暴露的問(wèn)題進(jìn)行毫不客氣的點(diǎn)評(píng)，然后再對(duì)其個(gè)人作品進(jìn)行跟蹤修改或重畫(huà)，學(xué)生的前后作品構(gòu)圖質(zhì)量變化明顯，修改后作品層次清新而不雜亂。教師以客觀公正的評(píng)理指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，評(píng)畫(huà)中根據(jù)關(guān)注焦點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x兩樣作品進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生關(guān)注自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，然后提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生獲悉了這些信息后，才能有的放矢地繪制、改進(jìn)設(shè)計(jì)作品，從而不斷促進(jìn)學(xué)生審美判斷等美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。每個(gè)學(xué)生都渴望成功，但成功畢竟來(lái)之不易，更多的是經(jīng)過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而后反復(fù)修改得到的好作品。聚焦基準(zhǔn)火力、突擊釋疑的策略，以短、平、快的方式引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題高度注意和反省，在解疑中促進(jìn)了學(xué)生審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐的累積。

7 咬定刻意目標(biāo)，在練習(xí)修復(fù)中質(zhì)疑找難的策略

在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多的美術(shù)概念性知識(shí)老師已經(jīng)講了，也讓學(xué)生圍繞概念進(jìn)行了技能練習(xí)，但最終學(xué)生不能完全運(yùn)用或一知半解。美術(shù)學(xué)科由于每周一節(jié)課，間隔了七天，反饋與練習(xí)嚴(yán)重不足，學(xué)生的知識(shí)技能鞏固及后勁嚴(yán)重不足。為了克服這種障礙，我們根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律設(shè)計(jì)了利用課后時(shí)間按照目標(biāo)分層進(jìn)行的練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到逐步消化和吸收課堂探究的知識(shí)和技能的目的，著力培養(yǎng)學(xué)生以真誠(chéng)的態(tài)度層層分析練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)了《我們的風(fēng)采》一課后，學(xué)生圍繞服裝設(shè)計(jì)這一專(zhuān)題，結(jié)合課題紅色文化的內(nèi)容開(kāi)展地域文化的課余探究活動(dòng)，以實(shí)用與美觀為原則，對(duì)紅色文化理念下的服飾進(jìn)行不同季節(jié)、款式、構(gòu)圖、色彩上的細(xì)致而有節(jié)奏的訓(xùn)練，提升學(xué)生技能素養(yǎng)。剛進(jìn)中學(xué)的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)還保持著極大的興趣，我們要抓住這一契機(jī)，利用課外時(shí)間開(kāi)展美術(shù)興趣活動(dòng)，這樣有深度和厚度的練習(xí)能夠促使學(xué)生對(duì)服飾有比較全面的了解，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的思路促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。每周必須添加一到三次的課后興趣課圍繞專(zhuān)題訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生技能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。如素描練習(xí)，它是訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)判斷最好的途徑，通過(guò)一張紙、一支筆和一個(gè)橡皮擦，通過(guò)觀察、反復(fù)比較，在練習(xí)中不斷修復(fù)對(duì)素描本源的認(rèn)識(shí)，對(duì)動(dòng)手活眼用腦有相當(dāng)大的益處。正如上屆考入一中縣前十五名的李文濤說(shuō)，他練素描是調(diào)整大腦，不僅畫(huà)畫(huà)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績(jī)更是上乘。畫(huà)素描與練書(shū)法一樣，是一種修身養(yǎng)性的過(guò)程。筆觸、排線的素描味要通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能得到提高;形成的比例、透視關(guān)系也只有在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，慢慢調(diào)整比例，才能形成正確的空間結(jié)構(gòu);明暗的變化的層次更需要不斷觀察比較才能表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)生素描是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的最好體現(xiàn)，寫(xiě)生色彩及國(guó)畫(huà)也是如此。不管怎樣，美術(shù)老師都要帶動(dòng)學(xué)生咬定目標(biāo)，結(jié)合課余活動(dòng)，在反復(fù)練習(xí)中生疑化疑。美術(shù)的專(zhuān)項(xiàng)技能正是在這樣不斷的刺激強(qiáng)化下形成的。以目標(biāo)為導(dǎo)向在練習(xí)中質(zhì)疑找難的策略，在學(xué)生系統(tǒng)的練習(xí)中能夠逐漸使其美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)得到提升。

恰當(dāng)運(yùn)用美術(shù)課堂教學(xué)的策略，對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。由三維目標(biāo)過(guò)渡到核心素養(yǎng)，是教學(xué)思路和相關(guān)課堂過(guò)程教學(xué)策略的升華，要求教師們從備課到上課始終以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，站在立德樹(shù)人的高度看問(wèn)題，在美術(shù)的各單元教學(xué)中，以豐富多樣的啟發(fā)式教學(xué)策略，多層次激發(fā)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的助推器，著力在各單元的美術(shù)教學(xué)中培育學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修行、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在備課時(shí)，要以適度的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)各課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，從而更好地對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2018.

[2] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：陳水長(zhǎng)（1970—），男，福建長(zhǎng)汀人，本科，高級(jí)教師，省市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，福建省網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)銜，龍巖市第二屆名師，研究方向：美術(shù)教育。