徐浩洋 張丙辰 胥巧巧

摘 要：本文的目的是研究學(xué)齡前兒童繪本產(chǎn)品中圖形的使用對(duì)用戶閱讀的影響。通過實(shí)驗(yàn)探究的方法，對(duì)幼兒園被試兒童閱讀繪本之后的故事表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，從總詞匯量、詞匯豐富性和語境化三個(gè)方面考察故事表現(xiàn)。最后提出學(xué)齡前兒童繪本中圖形運(yùn)用的基本原則。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;兒童繪本;圖形運(yùn)用

1 研究對(duì)象

選取徐州市某公立幼兒園幼兒72名，其中男生和女生幼兒各36名。所選幼兒智力正常，無言語或閱讀障礙。實(shí)驗(yàn)前，與家長、班主任教師溝通，口語發(fā)展明顯存在不足的兒童不被列入。隨后將男生和女生共72名被試隨機(jī)編號(hào)，分為均等的3個(gè)組別，分別是基本幾何形繪本組、有機(jī)形繪本組和不規(guī)則形繪本組，幼兒故事理解能力處于相同水平。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與材料

本研究采用3（組別：基本幾何形、有機(jī)形、不規(guī)則形）*2（性別：男生和女生）被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。用三種圖形類型的繪本考察幼兒的故事能力。

3 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在幼兒園一間安靜的教室進(jìn)行。分別進(jìn)行三種圖形類型繪本的實(shí)驗(yàn)操作。首先，給被試兒童平均分為三個(gè)圖形類型的繪本組，每組幼兒自主閱讀無字繪本。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語為：“小朋友你好，老師今天給你帶來一本有趣的圖畫故事書，你先仔細(xì)閱讀這本故事書，然后把故事講給老師聽，好嗎？”主試對(duì)幼兒的回答進(jìn)行回應(yīng)但不作任何評(píng)價(jià)或糾正。接下來要求幼兒完整敘述故事，如果幼兒不愿意講或出現(xiàn)停頓，主試加以引導(dǎo)：“這一頁講的是什么內(nèi)容呢？”實(shí)驗(yàn)過程中，記錄幼兒及主試的話語。

4 研究結(jié)果與分析

三種圖形下幼兒故事詞匯豐富性的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1。

方差分析表明，在詞匯豐富性上，組別的主效應(yīng)極其顯著F（2，69）=17.88，P<0.001。多重比較表明，有機(jī)形繪本組的詞匯豐富性得分均顯著高于基本幾何形和不規(guī)則形繪本組，Ps<0.001;基本幾何形和不規(guī)則形繪本組差異不顯著，P>0.05。這表明閱讀有機(jī)形繪本的兒童在講述故事過程中能夠使用更多的相異詞匯，使用更多更豐富的詞語對(duì)故事的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。而閱讀機(jī)械幾何形和不規(guī)則形繪本的兒童在講述過程中詞匯較為單一或出現(xiàn)重復(fù)的情況。

三種圖形下幼兒故事語境化的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖2。

方差分析表明，在故事語境化得分上，圖形的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，69）=8.256，P<0.01。多重比較表明，有機(jī)形和幾何機(jī)械形繪本組下幼兒語境化得分顯著高于不規(guī)則形繪本組，Ps<0.01。有機(jī)形和幾何機(jī)械形繪本組的語境化得分無顯著差異，P>0.05。這表明的閱讀有機(jī)形和機(jī)械幾何形繪本的兩組兒童比閱讀不規(guī)則形繪本的兒童在講述故事過程中更能把握語境的變化，更多地考慮到聽眾的理解，通過修改和更精確的表述方式來使得自己的故事內(nèi)容更容易被理解。

5 討論

本研究采用詞匯豐富性和語境化作為分析指標(biāo)評(píng)價(jià)兒童的故事表現(xiàn)，探討不同圖形類型繪本對(duì)不同性別兒童故事表現(xiàn)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管各組幼兒在故事理解能力和語言水平上的差異并不顯著，但是在不同的圖形類型下，其故事表現(xiàn)出分化的結(jié)果。總體來看，有機(jī)形繪本對(duì)幼兒故事表現(xiàn)有顯著促進(jìn)作用;而基本幾何形繪本對(duì)幼兒的故事語境化有顯著的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王巖.學(xué)前兒童繪畫圖形與語言符號(hào)研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[2] 余菲菲.兒童繪畫中的藝術(shù)符號(hào)研究[D].首都師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：徐浩洋（1994—），男，江蘇南京人，碩士研究生在讀，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)。