韓世平

摘 要：文化創(chuàng)意產業(yè)是在經濟全球化的背景下所產生的新興產業(yè)，是一種通過技術、創(chuàng)意進行系統(tǒng)的開發(fā)并對知識產權進行營銷的新型產業(yè)。現今在文化創(chuàng)意產業(yè)中為能夠取得更好的發(fā)展，開始針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化育人展開研究與發(fā)展，通過培養(yǎng)優(yōu)質人才作為發(fā)展目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化育人作為主要發(fā)展方向，促進學科之間的交流合作并且搭建相應的設計信息平臺促進交流，以此培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高水準專業(yè)人才。在本文中主要針對基于文化創(chuàng)意產業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化育人途徑展開研究與分析，通實踐過研究其文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)背景以及學科教學的發(fā)展方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化教學體系的搭建來逐步論述與研究。

關鍵詞：文化創(chuàng)意產業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);項目化育人;途徑研究;實踐教學

1 文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的背景

文化創(chuàng)意產業(yè)是屬于現代服務業(yè)學科中的一項重要學科產業(yè)，是在經濟全球化背景下所分支出現的產業(yè)?，F今在文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展過程中，為使文化創(chuàng)意產業(yè)在經濟潮流中更好地發(fā)展，需要進一步提高人才的質量，增加各個科目之間的交流與合作，并且提高學科在交流過程中的創(chuàng)新能力與水平。文化創(chuàng)意產業(yè)是將人才的創(chuàng)造力作為核心，有各個專業(yè)中挑選出擁有特殊能力并且高質量高水平的人才，以此作為文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展核心力量。但是在現今的高等院校的設計專業(yè)中，傳統(tǒng)的設計專業(yè)的發(fā)展較為緩慢并且設計技能方面存在較大程度的落后，在產業(yè)的布局方面有所缺失，在產業(yè)布局中并未考慮到人才的應用。[1]現今在文化創(chuàng)意產業(yè)的結構中所面臨最大的問題就是在發(fā)展過程中在優(yōu)質設計人才以及管理人才方面的缺失，主要的原因是在文化創(chuàng)意產業(yè)中所設立的學科教學方向以及人才培養(yǎng)方向并不適應企業(yè)對于人才的需求。

2 學科融合項目化教學的發(fā)展方向

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化教學的多方面發(fā)展

現今社會對于設計與文化創(chuàng)意方面等方面在政策方面的扶持力度比較大，所以為能夠有效的促進文化創(chuàng)意產業(yè)的更好進步與發(fā)展，只有不斷促進設計學科的進步與發(fā)展。雖然市場中對設計與文化創(chuàng)意的要求比較多，但是市場對于文化與設計的要求是比較高的，需要文化創(chuàng)意產業(yè)在發(fā)展方向上傾向于高品質的文化創(chuàng)意。由于傳統(tǒng)的產品設計、平面設計、室內設計等設計已經無法有效滿足社會的需求，所以在文化創(chuàng)意中應該更大程度的促進學科之間的交流與融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化教學中應該促進多方面的發(fā)展，促進各個學科專業(yè)之間的交匯與融合，以此來促進文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展方向與發(fā)展模式。例如在廣告設計中增加數字傳媒與動畫設計的融合，這樣不僅能夠有效的提升廣告設計的表現層次還可以在很大程度上促進廣告平面設計更有效的在市場中獲取認可。

2.2 項目化目標導向型教學實踐

項目化目標導向型教學是將實踐與實際市場運作相結合，通過項目化的教學來促進所培養(yǎng)的人才能夠滿足市場的需求，保證人才所掌握的技能與素質能夠在市場中更好的應用，并能夠對所任職的企業(yè)帶來一定的收益效果。[2]項目化目標導向型教學主要的教學目的是在培養(yǎng)人才的教學中促進與市場以及用人單位相結合，在開展教學的過程中增多實踐教學以此促進人才的培養(yǎng)能夠更好地適應市場的發(fā)展。

現今在項目目標導向型教學實踐中組要是針對與文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展方向來開展的，在實踐過程中尤其重視各個科目之間的交流與合作，促進各類科目與設計科目的融合，并且針對合作來開展實踐與指導。項目目標導向型教學在文化創(chuàng)意產業(yè)中的教學目的主要是在設計專業(yè)的前期準備工作以及各類后勤工作的環(huán)節(jié)，另外就是在設計工作的收尾工作中的應用相對較多。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化育人的意義

項目化教學能夠在很大程度上促進人才培養(yǎng)模式的融合，幫助所接受教學培養(yǎng)較低的人才能夠同時接受更高水平的教學。不僅能夠促進教學層次之間的融合還能夠促進學科與專業(yè)之間的融合以及教學模式與專業(yè)技能研究方面的融合，能夠有效地滿足現今的高素質高技能水平人才的培養(yǎng)要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化育人首先能夠有效的促進教學對于人才在技能與素質方面的培養(yǎng)進步，保證所培育出的人才能夠更好的適應市場的要求，同時也促進人才能夠掌握更高的創(chuàng)新能力以及自主學習實踐能力，可以在市場的工作中更快速地適應市場的發(fā)展。其次也是最為重要的一點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化育人能夠提高人才在自主學習能力上的進步，幫助學生樹立對專業(yè)技能自主研究與學習的能力。[3]并且在就業(yè)中能夠根據市場的需求來發(fā)展自身的技能，提高自身的綜合素質水平，提高自主核心競爭能力，更有利于學生在未來的發(fā)展中更好的進步。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化教學系的建設

3.1 項目現場考察以及項目設計思維的研發(fā)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化育人教學體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型項目的應用時為能夠解決在產業(yè)發(fā)展過程中所出現的問題以及對機遇把握的項目教學。所以在創(chuàng)新項目中需要開展項目現場考察，現場考察是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化教學中極其重要的教學環(huán)節(jié)，它并不同于課堂教學，是更加偏向于實踐研究的教學模式。首先現場考察時在實地的走訪調查方面，根據設計過程中需要接收到的方面來進行調查，并且針對問題進行逐步的研究于分析，對于各類問題的現狀展開深層次的研究，這樣才能夠為人才樹立在調查方面的優(yōu)秀品質。其次在現場考察中是進行實地的觀察和測量，需要對于當地的環(huán)境來進行記錄于研究，保證所需要設計中的數據于現實環(huán)境的數據能夠吻合，保證各項資料能夠于現場一致。

3.2 各學科間的交流與合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化教學體系的建設需要聯系較多的專業(yè)與學科，并且促進學科之間的交流是尤為重要的?，F今在各個專業(yè)的發(fā)展中都會有專門的發(fā)展與研究方向，但是在專業(yè)的研究與發(fā)展過程中會出現與其他專業(yè)相交匯的現象，需要在研究的過程中運用的其他專業(yè)的知識。所以為能夠更好地滿足專業(yè)研究的需求，就需要促進學科之間得到交流與合作，這樣能夠更有效地滿足專業(yè)研究過程中對于其他專業(yè)知識的應用。并且專業(yè)之間的交流與合作能夠有效的促進人才在專業(yè)的學習過程中掌握更多的知識與專業(yè)技能，提高自身的技能以及創(chuàng)新技能。[4]例如在一個城市花園的規(guī)劃過程中，并不能夠僅僅運用到環(huán)境設計專業(yè)，還會在其他的設計專業(yè)中有所應用，并且在規(guī)劃過程中在對設計的專業(yè)技能應用完成后，還需要應用到其他的專業(yè)才能夠將設計專業(yè)所創(chuàng)造出的成果更好地展現出來。

3.3 信息化交流平臺的建設

專業(yè)之間的合作與交流想要實現相對較為簡易，增加在學術與技能之間的交流與合作就能夠有效地完成工作。但是在教學過程中想要完成跨專業(yè)的實踐教學就比較困難了，由于其知識點并不能夠由一個教師來教授，所以在一系列的實踐技能學習過程中需要許多老師來進行教授。這樣為能夠有效地簡化教學方式及，可以就建設信息化的學術交流平臺，教師可以在為平臺中授課，通過網絡直播等方式來傳授知識，或者在平臺中建立相關的話題，學生在上面提出問題由相關專業(yè)的教師來進行解答。并且信息化交流平臺的搭建還能夠有效地促進教師之間在學術方面的交流，這樣能夠更好地促進跨專業(yè)教學的發(fā)展。

4 結語

基于文化創(chuàng)意產業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化育人，是以市場的發(fā)展方向作為文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培養(yǎng)方向，將市場的發(fā)展作為教學的發(fā)展方向，同時促進學科的融合，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化教學體系，以此將優(yōu)質人才培養(yǎng)作為產業(yè)的重心。這樣在文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展過程中，更好地促進市場與教學的結合，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及對項目的設計思維。同時在文化創(chuàng)意平臺中的人才培養(yǎng)過程中應該按照人才培養(yǎng)的基本方向來開展，促進教學與經濟與社會的發(fā)展方向相結合，以此來培養(yǎng)出優(yōu)質且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平的藝術設計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 孫銀燕.基于文創(chuàng)行業(yè)視角的大學生創(chuàng)業(yè)現狀研究[D].浙江工業(yè)大學，2017.

[2] 袁新敏. CAS視角下創(chuàng)意人才空間集聚行為與效應研究[D].東華大學，2017.

[3] 劉榮.當代中國美術院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[D].西安美術學院，2017.

[4] 桑硼飛.北京市文化創(chuàng)意產業(yè)集聚效應及經濟影響力研究[D].北京理工大學，2016.

[5] 曾寶芬.淺析高校文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培養(yǎng)與開發(fā)[J].湖南涉外經濟學院學報，2015.