姚偉

[摘要]針對目前我國高職教師教育技術(shù)能力不夠理想的現(xiàn)狀，研究高職教師教育技術(shù)能力的性質(zhì)，深入剖析是什么占據(jù)了高職教師教育技術(shù)能力的提升空間，并提出高職教師教育技術(shù)能力提升的有效途徑是亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞]高職院校；教育技術(shù)；途徑研究

[中圖分類號] G640

[文獻標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-007

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0014-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、高職教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

要實現(xiàn)高職教育信息化，應(yīng)當(dāng)著重高職教師教育技術(shù)能力的提高?，F(xiàn)代教育思想理論、技術(shù)和方法的綜合使用，表現(xiàn)了高職教育信息化的主要面貌。并且三者缺少其中的任何一個，都會不完整。否則容易陷入“唯技術(shù)論”的層面。職業(yè)教育的目的在于就業(yè)，因此有著特殊之處。由此而見，在高等職業(yè)教育信息化過程中，基礎(chǔ)教育和普通高等教育的側(cè)重點不一。高等職業(yè)教育的重點在于實踐，對就業(yè)較為關(guān)注，需要在教育過程中，將教育和未來就業(yè)聯(lián)系到一起，因此更注重的是學(xué)生實際操作的能力，這也是發(fā)展高職院校教育的關(guān)鍵所在。在本文中，筆者主要研究的對象是高職教學(xué)人員，排除了兩類人員，一類是高職教育管理者，一類是高職教育技術(shù)職業(yè)人員。

二、高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）理論與觀念層的問題

1.學(xué)校各部門配合不到位

學(xué)校各部門之間的配合不夠好，缺少凝聚力。根據(jù)相關(guān)理論，高職教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是屬于整個信息化生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。所以要完善高職教師教育技術(shù)能力，就需要不斷加強信息部門和管理部門之間的相互協(xié)作?！叭旨夹g(shù)，七分管理”，如果管理部門或者教學(xué)單位沒有為教師教育技術(shù)能力予以支持，那么就無法切實提高高職教師教育技術(shù)能力。根據(jù)實證研究，在凝聚力上，高職學(xué)校業(yè)務(wù)部門、管理部門以及教學(xué)單位都做得不夠好。針對管理部門，其應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其統(tǒng)籌能力，而卻未能發(fā)揮出來，針對教務(wù)部門，則將主要注意力放在了教學(xué)上，也沒有發(fā)揮其他作用，針對信息化部門，則對技術(shù)過于看出，可見這三個部門都未能夠?qū)⒔處熃逃夹g(shù)能力的提高納入重點工作范圍。

2.高職教師對教育技術(shù)能力缺乏認(rèn)識

高職教師沒有足夠的內(nèi)部驅(qū)動力。高職教學(xué)人員并沒有充分認(rèn)識到教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，無法確定自身發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查問卷得到結(jié)果，很多教師沒有辦法清楚描述信息化的基本概念。對“高職教育信息化”、“教師教育技術(shù)能力”等詞匯更是理解膚淺。甚至無法充分理解信息化在教學(xué)改革中的重要性。此時造成了很多不好的后果，如高職教師應(yīng)用的教學(xué)技術(shù)反而違背了教學(xué)規(guī)律，與教育目的背道而馳。雖然很多教師對教學(xué)大賽十分熱衷，但如何將這些成果應(yīng)用在具體實踐中，則思之甚少。不僅教學(xué)效果不夠顯著，而且進行的教育培訓(xùn)也沒有能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)教育模式為“以講授為主”，該教育模式應(yīng)當(dāng)更正過來，即使有些教師采用了信息化，但采用的方式比較形式化。

（二）教學(xué)實踐層的問題

1.教師教育技術(shù)能力的實訓(xùn)和實習(xí)平臺的缺乏

雖然目前為止，軟件資源得到了充分應(yīng)用，比如各大高職院校都建立了電子閱覽室和數(shù)字圖書館，但是系統(tǒng)集成、共享性等方面均需要得到提高。要積極開展平臺，將實訓(xùn)和實習(xí)拓展開來。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，在接受調(diào)查的三所高職院校中，只有一所建立了這樣的頂崗實體平臺，可見應(yīng)當(dāng)盡快普及高職實訓(xùn)和實習(xí)。此外，還應(yīng)當(dāng)加強虛擬仿真實實訓(xùn)平臺的建立與完善。雖然數(shù)字化教學(xué)資源很多，如公開視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等都比較多，但是共享資源的平臺很少?！耙M少、開發(fā)難”的問題很大。

2.教師缺少教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)揮的平臺

具體而言，教學(xué)實踐層的問題解決，要培養(yǎng)教師信息化教育技術(shù)需要從四個角度人手，知識和技能、設(shè)計與實施、教學(xué)評價、科研創(chuàng)新。針對知識與技能，應(yīng)當(dāng)不斷加強教學(xué)人員的教育理論，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)盡力避開“傳統(tǒng)型”，積極采用“以學(xué)生為中心”的模式。針對設(shè)計與實施，根據(jù)實證研究結(jié)果，雖然各大高校均有圖書館信息中心，但是教師因為自身能力有限，未能為學(xué)生提供良好指導(dǎo)。并且很少同教育技術(shù)支持人員進行溝通，沒有充分掌握相應(yīng)的技術(shù)。教師未能夠充分認(rèn)識到信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的影響。

三、提升高職教師教育技術(shù)能力的策略

（一）理論與觀念層面問題的解決

高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極認(rèn)識到高職院校教師教育技術(shù)能力提升的重要性，如建立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。按照教育信息生態(tài)理念系統(tǒng)，高職校園的信息化工作的深入開展，是提高高職教師教育技術(shù)的能力的重要途徑，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，認(rèn)識到教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的價值所在。還應(yīng)當(dāng)對高職教師教育技術(shù)能力的概念和理論進行培訓(xùn)，認(rèn)識到高職教師教育技術(shù)對整個學(xué)校改革的意義所在。與此同時，學(xué)校自身的辦學(xué)特色和重點需要兼顧，在此基礎(chǔ)上，保證培養(yǎng)目標(biāo)不僅科學(xué)化.而且個性化，同時不斷推進培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。傳統(tǒng)觀念上，對“物”更為重視，是信息化觀念的核心所在，但隨時代的發(fā)展，該觀念應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)將“應(yīng)用”和“以人為本”作為可持續(xù)發(fā)展理念。

其次，積極改革人才的培養(yǎng)方式。積極采用產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作以及頂崗實習(xí)幾個方式。同時教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教師的調(diào)控能力訓(xùn)練，因為教師教育技術(shù)的體現(xiàn)是全方位的，結(jié)合了信息、流程和人員組織等幾個方面，是一套比較完整的系統(tǒng)，此時對教師調(diào)控能力的需要求比較大。如果教師的調(diào)控能力和綜合能力無法加強，對教師教育技術(shù)的整體提升而言是個很大的障礙。

（二）教學(xué)實踐層面問題的解決

1.積極建設(shè)教師教育技術(shù)能力發(fā)揮的數(shù)字化平臺。要提升高職院校教師教育技術(shù)能力，在教學(xué)實踐層上可以從以下幾個方面人手分析：

一是保證學(xué)校配置能夠符合國家標(biāo)準(zhǔn)，并且無礙于實現(xiàn)計算機的信息化，設(shè)施和設(shè)備都較為齊全。校園網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施是否完善決定學(xué)生能否從信息化建設(shè)中獲得益處。信息化技術(shù)的普及，比如信息技術(shù)終端設(shè)施的完善以及多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教師的建立。注重高職省級示范專業(yè)、品牌專業(yè)、特色專業(yè)的引領(lǐng)作用，可以優(yōu)先設(shè)計數(shù)字化技能培訓(xùn)室以及虛擬真實訓(xùn)環(huán)境，采用更為新型的教學(xué)實訓(xùn)軟件，將整個教學(xué)模式改正過來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。達到以點帶動面的發(fā)展。

二是積極完善數(shù)字化教學(xué)資源，在引進數(shù)字化教學(xué)資源的過程中，應(yīng)當(dāng)積極完善高職學(xué)校工作，進而不斷提高專業(yè)數(shù)據(jù)庫、教學(xué)資源庫和數(shù)字化圖書資源庫的信息共享功能。高職院校的每個專業(yè)均應(yīng)當(dāng)積極運用國家示范校精品課程數(shù)字化教學(xué)資源，并且展示信息化教學(xué)大賽優(yōu)秀作品。同時積極借鑒高職學(xué)校示范課作品，加快各種數(shù)字化教學(xué)資源的引用，提供更為優(yōu)質(zhì)并實用的教學(xué)方法。

2.積極開展教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)注重兩個方面：

一是選擇較為合理的培訓(xùn)目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下，根據(jù)不同崗位，選擇不同的培訓(xùn)目標(biāo)。在本次研究中，高職教學(xué)人員是主要研究對象，但是筆者認(rèn)為，高職院校的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的對象則不應(yīng)僅限于專任教師。主要包括三類人，一類是教育行政管理人員，一類是專業(yè)技術(shù)人員，一類是教學(xué)人員。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中，教育行政管理人員應(yīng)當(dāng)與時俱進，對信息化教育觀念予以重視，同時加強其自身信息意識，不斷提升信息化管理效能。教育技術(shù)人員的教育技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對教學(xué)資源的研究層面，提高教育技術(shù)人員的研發(fā)能力是關(guān)鍵。二是合理確定培訓(xùn)內(nèi)容，增強教師教育技術(shù)實際運用能力。高職院校教師教育技術(shù)能力的實質(zhì)提高，有賴于培訓(xùn)內(nèi)容的完整。針對教育行政管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇軟件的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)不能脫離每位教師的教學(xué)實踐。此時，可以根據(jù)教育技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)政策，以及信息技術(shù)應(yīng)用等問題予以研究。積極轉(zhuǎn)變管理者教育觀念，在教育技術(shù)能力提高的同時，不斷提高具體問題解決的能力。高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作的好壞與否，與教育技術(shù)人員息息相關(guān)。針對此類人員的培訓(xùn)，在完善信息技術(shù)和教育技術(shù)的同時，豐富其理論知識，提高整個信息技術(shù)水平。

四、結(jié)語

國家信息化建設(shè)步伐矯健，在該時代背景下，教師教育技術(shù)能力的提升意義重大。教師教育技術(shù)能力的提升不僅使教師對現(xiàn)代教育思想有所掌握、對教育技術(shù)基本理論有所理解、對教育技術(shù)基本操作有所掌握，還能夠通過自身的技能不斷提高教學(xué)效果，為學(xué)生帶來切實的益處。在本文中，筆者從高職教師教育技術(shù)的現(xiàn)狀人手分析，深入分析高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決途徑。希望能夠為今后高職院校教師教育技術(shù)能力的提升略盡綿薄之力。參考文獻：

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