儲(chǔ)小俊　劉喆

【摘 要】MOOC的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。MOOC突破了時(shí)空限制，促使以學(xué)生為中心，使得傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式缺陷突顯。因此，在MOOC背景下，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施混合教學(xué)模式，特別要強(qiáng)化案例教學(xué)，同時(shí)需要進(jìn)一步提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化的信息教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】慕課;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式;路徑選擇

中圖分類號(hào)： G434;G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）16-0101-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.043

The Path Selection of Econometrics Teaching Mode under the Background of MOOC

CHU Xiao-jun1 LIU Zhe2

（1.School of management engineering， nanjing university of information technology， Nanjing Jiangsu 210044， China; 2.School of automation， nanjing university of information technology， Nanjing Jiangsu 210044， China）

【Abstract】The emergence of MOOC has a major impact on the teaching of traditional econometrics. MOOC breakthrough the limitations of time and space and promote student-centeredness， which make the defects of traditional teaching management mode stand out. Therefore， in the context of MOOC， it is necessary to change the teaching concept， implement the mixed teaching mode， and especially strengthen the case teaching. At the same time， it is necessary to further improve the professional knowledge of teachers to adapt to the modern information teaching methods.

【Key words】MOOC; Econometrics; Teaching Mode; Path Selection

0 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合、以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為目的，已成為我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的核心課程。該課程的主要教學(xué)任務(wù)在于要求學(xué)生既要掌握計(jì)量的基本理論知識(shí)，又要具備在實(shí)踐中應(yīng)用的能力。由于這門課程內(nèi)容復(fù)雜且理論性又強(qiáng)，涉及的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法也較為抽象，令經(jīng)管類學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以迅速理解和掌握，學(xué)習(xí)起來較為困難，導(dǎo)致部分學(xué)生入門困難、產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法與建模分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問題。

慕課（MOOC），英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，倡導(dǎo)了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，因此在許多國家的高等教育中開始受到青睞，也必將對我國高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在MOOC環(huán)境下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新模式的選擇對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)經(jīng)管類人才知識(shí)水平至關(guān)重要。

1 MOOC對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的影響

1.1 MOOC突破時(shí)空限制、促進(jìn)資源共享

MOOC充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面的優(yōu)勢，極大地打破了時(shí)空限制，使得對學(xué)生知識(shí)的傳授不再拘泥于課堂。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門課程動(dòng)輒上萬人。在MOOC平臺(tái)，學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，不分文化，不論國籍，都可以注冊參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無須旅行，不受時(shí)空限制，而且學(xué)生可以在這些平臺(tái)上隨時(shí)與教師以及其他學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線交流，根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)可以為自己定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以在線評估自己的學(xué)習(xí)效果。因此，MOOC拆掉了大學(xué)的圍墻。高水平大學(xué)可以憑借優(yōu)質(zhì)的教育資源傳到全世界任何一個(gè)角落，也就有機(jī)會(huì)基于MOOC平臺(tái)，在更寬泛的范圍選擇到更優(yōu)秀的學(xué)生。與之相對應(yīng)的是，低水平的大學(xué)如果不提高教學(xué)的質(zhì)量，很有可能面臨被淘汰的命運(yùn)（何芳和王瑋，2016）。

1.2 MOOC挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教育思想認(rèn)為，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)與解惑，表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)工作中就是在課堂上，以知識(shí)講解和傳授為主。事實(shí)上，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)盡管有許多優(yōu)點(diǎn)，但也表現(xiàn)出一定的弊端，最突出的問題就是難以做到因材施教。正是由于存在這些弊端，課堂傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式經(jīng)常受到批評。而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的MOOC資源能較好地克服講授式教學(xué)的固有弊病，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄。在MOOC背景下，知識(shí)的學(xué)習(xí)以慕課的形式移到了課前。慕課推崇以學(xué)習(xí)者為中心，促使以“學(xué)生為中心”成為教學(xué)的核心，還原了教育的本質(zhì)。在MOOC背景下，教師需要以學(xué)生為中心，為其制作、選擇適當(dāng)?shù)腗OOC資源提供給學(xué)生。不僅如此，教師在課堂內(nèi)的角色和行為也要發(fā)生變化，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，而不是單一的講課人。

1.3 MOOC挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式

教學(xué)管理是運(yùn)用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運(yùn)行，提高效能的過程。教學(xué)管理涉及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等基本管理環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理習(xí)慣于由學(xué)校主導(dǎo)，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)大綱等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，而MOOC的廣泛應(yīng)用使得原本師生面對面交流討論的課堂呈現(xiàn)虛擬化特征，課堂也不再由教師單一主導(dǎo)，課程也不再由單一教學(xué)系統(tǒng)所限制，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)助的角色?，F(xiàn)有的課程教學(xué)管理主要依靠授課教師的日常教學(xué)考勤記錄等，這種傳統(tǒng)的管理模式不再適合于MOOC背景。在MOOC背景下，可以實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化管理，將教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)記錄在系統(tǒng)里，并能進(jìn)行公平、公正和公開的考評（崔立志，2017）。

2 MOOC背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的路徑選擇

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)因其定量分析的優(yōu)越性，使得其在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中成為一種重要的方法性學(xué)科，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容體系和教學(xué)中不可避免地要用用到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。但是，必須注意到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與講授不能以數(shù)學(xué)課的形式進(jìn)行講授與指導(dǎo)。只注重或過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，這不僅忽視經(jīng)濟(jì)學(xué)問題研究的本質(zhì)，導(dǎo)致模型設(shè)定缺乏堅(jiān)實(shí)的建?；A(chǔ)，而且也不利于學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)核心本質(zhì)問題的掌握。MOOC的出現(xiàn)將促使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新，使得課程設(shè)置更加重視建模基礎(chǔ)與應(yīng)用的全過程教學(xué)。

2.2 實(shí)施混合教學(xué)模式

傳統(tǒng)單一的課堂面授以及完全自由放開讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都存在相應(yīng)的弊端。通過對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的分解，結(jié)合MOOC平臺(tái)，實(shí)施混合教學(xué)模式：即對于簡單常規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)，以MOOC平臺(tái)為主，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。對于疑難重點(diǎn)問題，MOOC資源作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，以課堂教學(xué)為主，通過實(shí)時(shí)解答學(xué)生的疑問達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例與實(shí)踐教學(xué)采用課堂講授為主、MOOC平臺(tái)討論及課堂多層互動(dòng)的綜合方式。采用混合教學(xué)模式，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)又不失教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、對學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控（李學(xué)光等，2017）。

2.3 強(qiáng)化案例教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向是要將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷（李子奈，2010）。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)是為了更好地對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題做出盡可能地客觀描述與分析，其本身是一工具和方法。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要重在“用”。如何教會(huì)學(xué)生正確使用這一工具是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)核心問題。通過案例教學(xué)（并非單一的實(shí)驗(yàn)課）可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、分析問題，對計(jì)量的結(jié)果做出合理正確的解釋（秦長城，2014）。這種探索性的大型案例教學(xué)需要大量的時(shí)間，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，顯然難以實(shí)現(xiàn)。而在MOOC背景下，通過混合式教學(xué)模式則可以節(jié)約課時(shí)實(shí)施此類案例教學(xué)。

2.4 提高教師知識(shí)素養(yǎng)

在MOOC背景下，教師需要對學(xué)科知識(shí)有更系統(tǒng)和深入的把握。只有教師全面、準(zhǔn)確把握學(xué)科所涵蓋的全部知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，才能確保制作的碎片化的MOOC視頻資源能夠服務(wù)于該學(xué)科整體教學(xué)的需求。從這個(gè)意義上講，MOOC的出現(xiàn)對教師角色提出了更高的要求。另外，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師早已習(xí)慣于以自我為中心，而在MOOC背景下，教師需要從講臺(tái)上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這使得有些教師難以適應(yīng)新型課堂，不能有效駕馭和管理課堂。因此急需進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.5 建立新的評價(jià)體系

以往對于學(xué)生的評價(jià)基本是書面考試的形式。但這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式無法檢驗(yàn)和反映學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。例如，課前學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況，課堂作業(yè)完成情況、課堂參與程度、實(shí)驗(yàn)開展情況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案等。在MOOC背景下，考核形式可以分為線上和線下兩種模式。線下考核以撰寫論文的形式，即要求同學(xué)們使用應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，以期考察學(xué)生對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總體性的把握與應(yīng)用的能力。線上考核通過網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺(tái)，考核內(nèi)容以選擇、是非等客觀題型。

3 結(jié)語

MOOC的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。例如，MOOC突破了時(shí)空限制、促進(jìn)了資源的共享，也使得教學(xué)從“以師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀橹行摹?，使得傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式缺陷突顯。因此，在MOOC背景下，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施混合教學(xué)模式，特別要強(qiáng)化案例教學(xué)，同時(shí)需要進(jìn)一步提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化的信息教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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