高亞偉

[摘要]學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，在學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略一般有記憶策略、認知策略、元認知策略、社交策略、情感策略和補充策略。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中較少使用英語學(xué)習(xí)策略，因此教師在英語教學(xué)中，尤其在聽、說、語法、閱讀教學(xué)中應(yīng)增加策略的使用并對其提出幾點建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語;學(xué)習(xí)策略;策略運用

一、學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略在第二語言習(xí)得中占據(jù)重要的地位。目前學(xué)術(shù)界對什么是學(xué)習(xí)策略尚未取得一致的看法。根據(jù)已有的文獻資料，學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的定義有以下幾種觀點：第一，把學(xué)習(xí)策略看成是具體的方法或技能;第二，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序和步驟;第三，把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng);第四，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。上述觀點從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征。綜合各家觀點，學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式學(xué)習(xí)策略既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序與步驟。在學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略一般有記憶策略、認知策略、元認知策略、社交策略、情感策略和補充策略。

二、英語學(xué)習(xí)策略使用情況

Rubin在TESOL Quarterly上發(fā)表了她的經(jīng)典論文Whatthe"good language learnerCan teach us。她的結(jié)論是：所有成功的外語學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有許多驚人的相似之處，其中包括：第一，心理特征，如冒險心理、對歧義和模糊的容忍等;第二，交際策略，如迂回表達、運用非語言手段等;第三，社交策略，如尋求交流和實踐的機會;第四，認知策略，如猜測詞義、推理及對語言形式進行分析、歸類、綜合和監(jiān)控等。

吳麗林（2003）綜合國外針對優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者（GLL）所提出的兩種研究方法，采用定性和定量相結(jié)合的方法對GLL如何運用寫作策略開展了研究，研究結(jié)果顯示：優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者運用多樣的寫作策略，他們的寫作成效與寫作策略的有效使用有著較大的相關(guān)洼，GLL與ULL（語言學(xué)習(xí)欠成功者）在寫作策略運用上也存在著顯著性差異。通過兩年對16名內(nèi)/外向性格的優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的連續(xù)性跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兩組在某些學(xué)習(xí)策略上有著不同的偏好，這些偏好在兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)進程中有著一定的變化趨勢，從而發(fā)現(xiàn)了內(nèi)/外向性格的GLL一些不同的運用學(xué)習(xí)策略的個性特征。按照oxford的學(xué)習(xí)策略分類來分類英語寫作策略，用幾項描述性統(tǒng)計方法來檢測優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者（GLL）和欠成功者（ULL）寫作策略運用上的差異，也檢測和進一步定性深入分析了寫作策略對寫作成效的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在寫作中或多或少地運用了五大策略，GLL與ULL在情感策略、認知策略、補充策略、記憶策略、元認知策略上均存在差異，顯著程度以情感策略和認知策略為最高;寫作策略對寫作成效有一定的預(yù)測力，但預(yù)測力有限，其中記憶策略和認知策略對寫作成績的預(yù)測力要強一些。

可見學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略使用中存在一些問題，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中較少使用英語學(xué)習(xí)策略，因此教師在授課時不僅要傳授語言技能，也要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用方法與技巧，并靈活運用各種策略進行教學(xué)。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的運用

在聽力課堂上，教師可較多的運用口語授課，播放英語音頻，讓學(xué)生朗讀和討論，使他們接受更多的聽覺刺激，加大輸入量。其次增加聽力教學(xué)中的策略教學(xué)法。適用于聽力學(xué)習(xí)的元認知策略有自我計劃、自我監(jiān)控、選擇性注意、自我評價等，認知策略有預(yù)測、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運用想象、整理歸類等，社交/情感策略有自我交談、尋求解答和合作學(xué)習(xí)等?？筛鶕?jù)實際情況選擇教授哪類、哪些策略。陳家旭把元認知理論引入多媒體外語聽力教學(xué)中，通過加強學(xué)生聽力理解過程中的元認知知識、元認知體驗和元認知控制的培訓(xùn)，達到提高學(xué)生聽力水平的目的。

在口語教學(xué)上，首先明確語言是交際的工具，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用目標語進行交際的能力，而英語學(xué)習(xí)者的語音能力直接關(guān)系到其使用英語進行交際的水平，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語音能力。針對語音教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有必要對學(xué)生進行系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，進行基本音素發(fā)音訓(xùn)練，并系統(tǒng)介紹韻律學(xué)基本知識和英語語流音變知識。教學(xué)中，應(yīng)采取單音訓(xùn)練與語流訓(xùn)練相結(jié)合，以示范領(lǐng)讀、朗讀為主要訓(xùn)練手段?？衫脪靾D、視聽設(shè)備、投影平臺、多媒體設(shè)施等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生演示正確的發(fā)音方法，發(fā)音部位，使學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辨音的能力。

在語法教學(xué)上，要從一個新的角度出發(fā)來認識語法，不僅要對語法結(jié)構(gòu)本質(zhì)進行解釋，更重要的是要解釋語法和世界的關(guān)系。換句話說，要從哲學(xué)和人類語言學(xué)的角度認識語法，通過語法分析，讓學(xué)生明白所學(xué)語言和其民族精神之問的內(nèi)在關(guān)系以及語法范疇所體現(xiàn)的人們的思維和行為模式;要讓學(xué)生理解，語法是一套結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形式的不同可以通過情景中概念意義的不同來解釋。