李林

摘 要：如今的大學(xué)生基本上人手一部手機，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，如何將學(xué)生手機不離手的情況考慮和設(shè)計進去，如何使教與學(xué)更靈活，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計？本文以藍墨云班課APP在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中的使用為例，探討智能教學(xué)工具在課堂設(shè)計中的運用。

關(guān)鍵詞：智能教學(xué)工具 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂設(shè)計 以學(xué)生為主體

跨入移動互聯(lián)時代，大學(xué)生們基本上人手一部智能手機，平板電腦、筆記本電腦在校園中也已經(jīng)普及，我們需要思考以往的固定教學(xué)模式在電腦和多媒體前的教與學(xué)能有哪些更靈活、更能體現(xiàn)師生互動、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂設(shè)計及實施

被譽為“美國創(chuàng)業(yè)之父”的蒂蒙斯教授于上世紀60年代末期提出“創(chuàng)業(yè)過程模型”，并在此模型基礎(chǔ)上構(gòu)建百森商學(xué)院（Babson）創(chuàng)業(yè)教育體系，筆者所在的院校自2009年開始借鑒此理論體系，構(gòu)建適合應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系。經(jīng)過多年的實踐與探索，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中培養(yǎng)學(xué)生“重實踐、強創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、懂管理”的能力，針對不同專業(yè)或?qū)I(yè)群開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、機遇、能力、案例等方面，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識，激揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。[1]

整個課程的教學(xué)周期為一個班連續(xù)32學(xué)時教學(xué)（圖1）。在每個班的教學(xué)中，通過設(shè)計不同的項目，讓學(xué)生以項目式、體驗式、競爭式的學(xué)習(xí)方式為主，整個課堂設(shè)計分為創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)思維與管理思維訓(xùn)練、問題探索、產(chǎn)品原型設(shè)計、產(chǎn)品營銷策劃、商業(yè)模式設(shè)計、商業(yè)計劃書及商業(yè)呈現(xiàn)八大模塊。

創(chuàng)業(yè)認知部分，通過經(jīng)典案例及具有時代特征的案例引入學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，這部分內(nèi)容主要通過觀看視頻、教師講解、學(xué)生分享完成。創(chuàng)業(yè)團隊部分組建，通過學(xué)生組建團隊后設(shè)計項目讓團隊進行初步磨合，這一階段的項目設(shè)計主要是讓學(xué)生團隊共同完成一個任務(wù)，比如團隊合作搭建一個造型，腳著地最少的團隊獲勝等等，團隊磨合后進行團隊文化建設(shè)，以團隊海報展示的方式完成。在創(chuàng)業(yè)思維與管理思維階段，設(shè)計創(chuàng)業(yè)型項目和管理型項目，學(xué)生團隊完成后進行階段總結(jié)分析，提煉創(chuàng)業(yè)思維與管理思維的共性與區(qū)別。通過前面的訓(xùn)練，學(xué)生團隊基本磨合完畢，開放性思維也得到拓展，接下來進行問題探索部分，讓學(xué)生們通過觀察和體驗人們工作和生活，找到工作或生活中讓人們感到不舒服的事情或者找出某些設(shè)計不合理的東西或場地，通過問題畫布工具（表2）找到問題的根源，為接下來的產(chǎn)品原型設(shè)計做好準備。學(xué)生團隊產(chǎn)品原型設(shè)計了來后，進行產(chǎn)品的營銷方案設(shè)計。在學(xué)習(xí)商業(yè)模式設(shè)計部分后，形成團隊的商業(yè)計劃書，準備商業(yè)呈現(xiàn)（即商業(yè)路演）。

二、課堂上存在的問題

以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的項目式設(shè)計，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生了能進行初步的創(chuàng)業(yè)及企業(yè)管理活動。但在學(xué)生團隊展示部分，由于時間的限制，很難所有團隊都能對自己的作品進行充分的展示。同時在課堂設(shè)計中加入了競爭性、對抗性，學(xué)生們熱情很高，但對于團隊間的比拼，在評分上盡管采取教師評分與學(xué)生互評相結(jié)合，可是沒有合適的工具進行記錄與展示，評分的主觀性太強。[2]

三、智能教學(xué)工具的引入——藍墨云班課APP進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂

藍墨云班課APP是一款免費的課堂互動教學(xué)軟件，它融入了人工智能技術(shù)，只要有網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)崿F(xiàn)無論是在課堂上還是課下的即時溝通分享。

引入藍墨云班課APP后，筆者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中，把相關(guān)教學(xué)項目，以任務(wù)的形式發(fā)布在APP中，學(xué)生完成任務(wù)后進行拍照或錄像上傳到作業(yè)中。學(xué)生對這種完成任務(wù)，交作業(yè)的方式接受度非常高，同時對于學(xué)生團隊完成任務(wù)的評分及評價，可以及時查看、反饋，永久保存。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的八大任務(wù)模塊，都可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成。比如團隊磨合階段需要團隊合作搭建一個造型，腳著地最少的團隊獲勝，可以設(shè)計讓學(xué)生拍超過5秒的視頻，這樣在評價各團隊得分情況時，團隊不再有爭議。完成的產(chǎn)品原型設(shè)計及產(chǎn)品營銷廣告和海報，各團隊之間也能隨時查看分享等。同時可以在課前上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在任何時間段都能查看，對于學(xué)生是否查看相關(guān)資源，教師可以通過后臺及時看到，學(xué)生在查看后系統(tǒng)也會進行相關(guān)記錄，給出評分。對于學(xué)生在整個課堂活動中的表現(xiàn)，藍墨云班課APP也會給出統(tǒng)計。

將藍墨云班課APP引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)后，對學(xué)生參與課堂的積極性、主動性都有很大提升，對于學(xué)生之間的交流也起到直接的作用，學(xué)生們在互評階段都積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在學(xué)時有限的情況下，很多任務(wù)可以設(shè)置成課后作業(yè)，學(xué)生在課下完成，在APP中提交后，教師隨時能查閱、評分、評價，課堂上的課程結(jié)課后，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的持續(xù)跟蹤也可以通過軟件繼續(xù)進行。

參考文獻

[1]高佳佳.美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課堂研究[J].成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，4.

[2]杰弗里.蒂蒙斯.創(chuàng)業(yè)學(xué)叢書[M].北京：華夏出版社，1999.