韓艷青

摘要：針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生狀況和職教形勢(shì)，中職學(xué)校教師，想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，改革教學(xué)模式。本文結(jié)合金屬材料與熱處理的課程特點(diǎn)，綜合高校課堂和項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，對(duì)金屬材料與熱處理課程教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體教學(xué)進(jìn)行案例評(píng)析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 以學(xué)生為主體 教學(xué)案例評(píng)析 金屬材料與熱處理

中職學(xué)校一線教師的主要任務(wù)是教學(xué)。近幾年中職生生源質(zhì)量較差，教學(xué)方法不創(chuàng)新，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也很難提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；谝陨显?，筆者在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，研究創(chuàng)新教學(xué)模式。近幾年學(xué)校也非常重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，組織教師參加省、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、參觀兄弟學(xué)校高效課堂、理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)模式。筆者對(duì)新的教學(xué)模式有了更深刻的理解，開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。結(jié)合金屬材料與熱處理課程特點(diǎn)，綜合各種教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體教學(xué)改革。下面是筆者實(shí)施以學(xué)生為主體教學(xué)案例中發(fā)給學(xué)生的學(xué)案內(nèi)容，課題為金屬材料的硬度。

一、教學(xué)學(xué)案

教學(xué)學(xué)案包括以下幾方面。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)零件工作情況，認(rèn)識(shí)硬度這一重要的力學(xué)性能；經(jīng)過(guò)探究，掌握影響布氏硬度值的因素；熟悉布氏硬度表示方法；激情投入，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二是重點(diǎn)難點(diǎn)。影響布氏硬度的因素。

三是使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)。按學(xué)案的要求，獨(dú)立完成“知識(shí)鏈接”題目，并標(biāo)出疑難問(wèn)題；小組探究，大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；積極展示，結(jié)合老師的點(diǎn)評(píng)，規(guī)范完成學(xué)案內(nèi)容。

四是知識(shí)回顧。強(qiáng)度是指金屬材料在靜載荷作用下抵抗____和____的能力，塑性是指金屬材料在斷裂之前____塑性變形的能力，鋼索、連桿、軸需具備一定的____，墊圈、墊片應(yīng)具備良好的

性。

五是學(xué)習(xí)流程。第一，知識(shí)鏈接：自主學(xué)習(xí)課本26-27頁(yè)。內(nèi)容包括硬度的概念，布氏硬度的測(cè)試原理以及布氏硬度的表示方法。第二，合作探究、交流碰撞。討論：機(jī)械加工中常用的車刀、鉆頭、千分尺、游標(biāo)卡尺等為什么應(yīng)具備足夠的硬度。小實(shí)驗(yàn)：借助臺(tái)虎鉗判斷鋼板、鋁板、滾珠誰(shuí)硬誰(shuí)軟。

六是課堂檢測(cè)。判斷題：一般來(lái)說(shuō)，硬度高的材料其強(qiáng)度也較高；做布氏硬度試驗(yàn)時(shí)，在相同試驗(yàn)條件下，壓痕直徑越小說(shuō)明材料的硬度越低。

選擇題：金屬抵抗塑性變形和斷裂的能力稱為？A硬度B強(qiáng)度

材料抵抗局部變形，特別是塑性變形、壓痕或劃痕的能力稱為？ A強(qiáng)度 B塑性 C硬度

硬度越高，材料的耐磨性越？ A好 B中 C差

七是知識(shí)拓展。強(qiáng)度與硬度的關(guān)系。八是課堂小結(jié)。各小組代表概括總結(jié)本次課收獲。

二、教學(xué)實(shí)例

本次課是“金屬材料的硬度”，教材上有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)“借助臺(tái)虎鉗判斷鋼板、鋁板、滾珠誰(shuí)硬誰(shuí)軟”。筆者提前準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生分為四個(gè)小組，各小組有組長(zhǎng)、組名和口號(hào)。提前將學(xué)案發(fā)給每位學(xué)生。小組自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案內(nèi)容，上課時(shí)展示成果。小組互評(píng)打分，得分高的小組教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式很感興趣，見(jiàn)到臺(tái)虎鉗等試驗(yàn)用具很興奮，聽(tīng)到還要評(píng)比更激發(fā)了積極性，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，搜集資料，課堂上踴躍發(fā)言。實(shí)驗(yàn)前發(fā)給一、二組和三、四組的滾珠大小不一，但學(xué)生并不知情。各小組展示主要有以下幾種情況：第一組同時(shí)將滾珠放到鋼板與鋁板中間用臺(tái)虎鉗夾住用力，通過(guò)壓痕大小判斷三者硬度；第二組先將鋼板與滾珠用臺(tái)虎鉗夾住測(cè)試，然后將鋁板與滾珠用臺(tái)虎鉗夾住測(cè)試；第三組與第一組方法相同，只不過(guò)學(xué)生借助壞掉的凳子腿（鋼管）套在臺(tái)虎鉗手柄上增大力矩，壓痕更明顯；第四組講述在做實(shí)驗(yàn)時(shí)先將鋼板與鋁板用臺(tái)虎鉗夾住用力，發(fā)現(xiàn)不可行又換用了正確的方法。四個(gè)小組得到的結(jié)論一致，但方法不同。通過(guò)小組展示，學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二組雖然得到了正確的結(jié)論，但方法不可行，因?yàn)榉謨纱尾荒鼙ＷC用力大小一致，其他小組最終運(yùn)用了正確的方法。小組代表講解展示成果時(shí)，學(xué)生的儀態(tài)、表達(dá)方式等各有千秋，大家客觀評(píng)價(jià)之后名次有先有后。通過(guò)大家質(zhì)疑、討論和筆者的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，絕大多數(shù)學(xué)生理解到硬度的概念、影響布氏硬度的因素（壓頭直徑、試驗(yàn)力大小、試驗(yàn)力保持時(shí)間），很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小結(jié)

總結(jié)本次課，老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起組織者作用，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有興趣參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師更加深刻地意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式的重要性，教學(xué)中將不斷研究實(shí)踐，注重因材施教，重新定位角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，充分關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體，讓學(xué)生成為課堂的主角，從中體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。