陸瑞鴻

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是其中的重要組成部分。新課改背景下，教師的教學(xué)主要任務(wù)之一即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感受閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)有效運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，立足生本理念從分析學(xué)生學(xué)情，制定合理教學(xué)目標(biāo)；選擇重點(diǎn)語段分析閱讀技巧；布置經(jīng)典例題強(qiáng)化聯(lián)系內(nèi)化知識(shí)等三個(gè)方面探究如何深化閱讀教學(xué)，在構(gòu)建高效閱讀課堂的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 能力提升 教學(xué)策略

良好的閱讀能力能幫助學(xué)生獲取文本知識(shí)信息，開拓視野強(qiáng)化語文鑒賞能力提升，有利于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。教師在實(shí)踐教學(xué)中要充分重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，樹立以生為本的教育思想，轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕能力的應(yīng)試觀念，在教學(xué)中遵循素質(zhì)教育思想展開有效教學(xué)，在多種教學(xué)策略并舉中促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、立足學(xué)情，在研讀教材中制定合理目標(biāo)

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，作為教師，要掌握研讀教材這一教學(xué)基本功，唯有教師走進(jìn)教材文本，才能有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的心靈對(duì)話。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要能夠充分重視備課教學(xué)環(huán)節(jié)，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要能夠充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)真分析文本特點(diǎn)，制定與學(xué)生發(fā)展水平相契合的教學(xué)目標(biāo)。[1]

比如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，由于三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的識(shí)字認(rèn)字能力，能夠自主閱讀文章，并理解文章的簡(jiǎn)單大意，這篇課文講述了即將倒下去的老屋為了小貓、老母雞和蜘蛛一直堅(jiān)挺著站立幫助他們的故事，教師立足學(xué)生實(shí)際，從基礎(chǔ)的字詞拼音到關(guān)鍵句子和思想內(nèi)涵理解制定了教學(xué)目標(biāo)：首先，在知識(shí)與能力層面，讓學(xué)生掌握8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“窟窿”“吱吱呀呀”等詞語；能在體會(huì)關(guān)鍵詞語句子的基礎(chǔ)上積累寫作語言；在深入理解文本故事大意的同時(shí)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受老屋美好的精神品質(zhì)。在過程與方法層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)有感情的朗讀體會(huì)老屋的善良品質(zhì)，通過多媒體技術(shù)輔助和自主合作探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生討論交流，整節(jié)課以“愛”貫穿始終，通過問題引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)語句、體會(huì)人物的思想感情，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生語文能力。在情感態(tài)度和價(jià)值觀層面，讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中體會(huì)到老屋無私給予的仁愛之心，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，讓學(xué)生明白愛心與善良能夠?yàn)檫@個(gè)美麗世界增添溫暖；通過合作探究讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人協(xié)作，感悟團(tuán)隊(duì)精神。[2]

二、傳授技巧，在重點(diǎn)語段分析中提升能力

作家在寫作時(shí)往往會(huì)反復(fù)斟酌字句，又咀嚼修改詞句才能形成文本，小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，文辭優(yōu)美，結(jié)構(gòu)考究，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本整體感知內(nèi)容后可以針對(duì)其中的重點(diǎn)詞句細(xì)讀揣摩，引導(dǎo)學(xué)生“重錘敲打關(guān)鍵詞句，使他們?yōu)R出耀眼火花。”在深入品讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握文本重難點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇科普童話中涉及到的科普知識(shí)找出來，如“躲過它的牙齒，牛在這個(gè)時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞進(jìn)肚子里去……”“牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的”“從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里?！钡龋谶@些句子分析中讓學(xué)生初步了解牛的胃的構(gòu)造及其功能，并利用多媒體輔助出示相關(guān)的構(gòu)造圖，在直觀演示中向?qū)W生展示紅頭的驚奇之旅。又如，在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，教師可以針對(duì)其中對(duì)翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動(dòng)作描述等做詳細(xì)品讀，讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察其特點(diǎn)，并掌握抓住特點(diǎn)描寫的寫作方法。

三、加強(qiáng)練習(xí)，在經(jīng)典例題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

語文學(xué)科是一門語言文字運(yùn)用相對(duì)較強(qiáng)的綜合實(shí)踐科目，教師在閱讀教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)所教授的文本內(nèi)容選擇開展閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典例題的練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握程度，在反復(fù)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，有效提升自我語文綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)完《掌聲》一課后，為了讓學(xué)生再次深入理解文章內(nèi)涵，我將文本中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)設(shè)置成問題讓學(xué)生再次鞏固理解，如針對(duì)文章中第5、6自然段兩句關(guān)于“掌聲”的句子，讓學(xué)生說一說兩處掌聲的不同含義；又如讓學(xué)生分析“英子的眼圈紅了”的原因；說一說為什么掌聲給了英子第二次生命……這樣，在有效的問題設(shè)置和閱讀練習(xí)中讓學(xué)生再次深化文章主旨。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選取經(jīng)典的短文與課內(nèi)閱讀相輔相成，在有效的閱讀練習(xí)中促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力提升。

綜上所述，閱讀課堂的有效構(gòu)建需要建立在學(xué)生對(duì)文本的深刻感悟和學(xué)生自我閱讀認(rèn)知前提上，多措并舉探究有效的閱讀教學(xué)方法是素質(zhì)教育背景下學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以具體文本教學(xué)內(nèi)容為依托，深入探究激發(fā)學(xué)生閱讀興趣提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效教學(xué)方法，以促進(jìn)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升和學(xué)生語文綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姚錢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：94.

[2]張冬梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].學(xué)周刊，2018（35）：130-131.