李艷

摘 要：在初中英語教學當中，寫作教學一直是重難點，教學效率低下。為了提高初中英語寫作教學的有效性，英語教師可以利用思維導圖幫助初中生成功將新舊知識聯(lián)系起來，提高學生英語語言駕馭、謀篇構(gòu)思的能力。教師可以利用思維導圖提高初中生英語單詞的記憶效果，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，提高學生寫作信心和英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖 初中 英語 寫作教學 有效應(yīng)用

思維導圖在初中學科教學中的運用十分廣泛，其作用是非常明顯的，深受廣大初中教師的青睞。初中英語教師可以利用思維導圖激發(fā)初中生英語詞匯學習主動性，提高學生單詞的記憶效果。利用思維導圖有效提高初中生英語組詞造句的能力，充分培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維能力，提高初中生的寫作信心。積極引導初中生熟練運用思維導圖在頭腦中組建作文的框架結(jié)構(gòu)，引導和發(fā)展學生的英語寫作能力。[1]

作為一名初中英語教師深深地知道，英語是我國學生學習的第二語言，在經(jīng)濟全球化進程加速的現(xiàn)代社會，掌握這門當前世界上官方、民間跨國交流當中運用最為廣泛的語言，具備一定的英語素養(yǎng)，是對現(xiàn)代社會人才的基本要求之一。在初中英語教學當中，學生已經(jīng)有了一定的英語知識積累，但一方面由于語境的缺乏，學生英語知識基礎(chǔ)參差不齊。另一方面教師對初中生的英語寫作指導缺乏科學性，導致初中生的英語寫作教學一直流于形式，不能起到逐步提升初中生英語寫作水平的作用。在初中英語語言學習必須掌握的四項基本技能當中，寫作是最為重要的一個環(huán)節(jié)，是初中生語言運用能力的綜合反映。為了提高初中英語寫作教學的效率，全面提升初中生的英語寫作水平，我們初中英語教師可以充分利用思維導圖這種和人類大腦神經(jīng)極為相似的集可視化和抽象性為一體的思維結(jié)構(gòu)，提高初中生的聯(lián)想記憶能力，幫助學生實現(xiàn)初中英語寫作知識的結(jié)構(gòu)化和概念化，提高中學生英語語言組織能力和創(chuàng)造力，從而提高初中生的英語寫作創(chuàng)作水平。[2]

一、初中英語教師可以充分利用思維導圖激發(fā)初中生英語詞匯學習的主動性，有效提高初中生英語單詞的記憶效果

英語詞匯是構(gòu)成英語語言的基礎(chǔ)條件，針對當前初中生英語詞匯記憶、理解能力低下，積累的詞匯量小的不良現(xiàn)狀，我們初中英語教師就可以充分利用思維導圖，有效激發(fā)初中生英語詞匯學習和練習的主動性，提高初中生英語單詞的記憶效果。在新的英語詞匯掌握過程中，初中英語教師可以充分利用思維導圖來提高學生的發(fā)散思維能力，引導學生成功將已學的英語詞匯和新詞匯緊密聯(lián)系起來，提高新英語單詞的記憶效果。詞根加詞綴是常見的英語構(gòu)詞方式，也是英語詞匯的重要基礎(chǔ)，初中英語教師可以以詞根與詞綴為依據(jù)，幫助初中生建立思維導圖，利用不同詞根、詞綴的特定意義與詞匯本身意義之間的緊密聯(lián)系幫助學生最大限度擴大英語詞匯量。[3]另外，初中英語教師還可以充分利用思維導圖幫助學生對相近詞匯進行準確辨別。由于學生對英語詞匯的理解是基于漢語翻譯的基礎(chǔ)上，而英漢語言存在諸多的不同效果，初中生在理解、辨別英語近義詞過程中會遇到一定的困難。我們初中英語教師就可以利用思維導圖幫助學生發(fā)現(xiàn)英語近義詞之間的細微差別，從而有效幫助他們準確辨別近義詞。

二、初中英語教師可以有效利用思維導圖提高初中生的英語組詞造句能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，充分提高初中生的英語寫作信心

在初中英語寫作當中，除了用思維導圖幫助學生掌握更多詞匯，擴大他們的詞匯量之外，英語教師必須要提高初中生的英語組詞造句的能力。教師可以有效利用思維導圖將包括詞匯、語法、句型等在內(nèi)的英語知識綜合起來，幫助學生根據(jù)關(guān)鍵詞進行合理的聯(lián)想，將聯(lián)想到的句子及時記錄下來。學生根據(jù)關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，創(chuàng)作出來的句子越多，他們對英語寫作的信心就會越高。[3]

例如，我們英語教師可以給出dream這一關(guān)鍵詞，學生根據(jù)關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，思維導圖在學生組詞造句當中的運用，不僅提高了學生的寫作信心，還促進了他們發(fā)散思維能力的提高，可謂一舉多得。

三、初中英語教師可以引導學生熟練運用思維導圖在學生頭腦中組建作文框架，引導和發(fā)展他們英語的寫作能力

要想真正提高初中生英語寫作能力，教師不僅要運用思維導圖幫助學生完成英語詞匯的積累，提高學生通過根據(jù)關(guān)鍵詞進行發(fā)散思維組詞造句的能力，還要培養(yǎng)學生的英語語感。在初中英語的寫作過程中，英語教師既需要通過思維導圖完成對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，讓他們得以通過豐富的想象拓寬自己的思路，尋找更多與寫作相關(guān)的資料。還要通過思維導圖對學生進行集中思路的訓練，提高初中生利用已有經(jīng)驗進行的固定方向、固定范圍、有組織、有條理的將材料組織起來的聚斂思維能力。[4]教師要引導學生利用思維導圖在頭腦完成組建作文框架的過程，從整體結(jié)構(gòu)上對文章進行把握，然后對文章詞匯、語法正確性進行檢查，最后形成定稿。在利用思維導圖對初中生英語寫作進行指導過程中，教師要注重示范，在明確思維導圖繪制目的、意義的基礎(chǔ)上為學生演示思維導圖的繪制過程，并將運用到的思維方法以及如何對分支進行設(shè)計講解給學生聽，然后讓學生獨立嘗試或者通過分組合作繪制思維導圖，在根據(jù)關(guān)鍵詞繪制思維導圖的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。通過思維導圖輔助初中生的英語寫作教學，學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力得到了有效的提高，英語寫作對他們而言將成為一件極富趣味性、極富挑戰(zhàn)性的事情，這對他們英語寫作能力的發(fā)展大有裨益。[5]

總而言之，應(yīng)試教育下的初中英語寫作教學一直是處于徒勞而無功的狀態(tài)下，而在新課改背景下，為了提高初中英語寫作教學質(zhì)量，我們英語教師應(yīng)該注重對他們發(fā)散思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)用思維導圖指導初中生的英語寫作，可以在激發(fā)他們寫作興趣的基礎(chǔ)上豐富他們的詞匯積累，有效提高他們的組詞造句、布局謀篇能力，從而全面提升初中生英語的寫作水平。

參考文獻

[1]李成香.思維導圖在中學英語寫作教學中的運用與探究[J].英語教師，2017，（14）.

[2]楊引紅.淺析思維導圖在中學英語寫作教學中的應(yīng)用[J].中外交流，2017，（33）.

[3]尹云先.思維導圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用初探[J].吉林教育，2016，（10）.

[4]馮國俊.王靜芝.鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016，（04）.

[5]周利萍.思維導圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2016，（10）.