于靜

摘 要：小學數(shù)學課堂教學的過程中，建立邏輯性學習思維和構建以基礎理論和知識點為主的教學內容，成為當前小學數(shù)學教學情境化的主要應用內容，同時也是建立基礎教學思路與培養(yǎng)學生邏輯性思維的主要途徑，因此在構建情境課堂的教學過程中，應合理把控數(shù)學教學模式，創(chuàng)新教學思維。本文在新課程改革的基礎上，研究小學數(shù)學教學課堂情境教學的創(chuàng)設方法及情境課堂創(chuàng)設意義展開討論。

關鍵詞：小學數(shù)學 情境課堂 創(chuàng)設方法

小學生正處于好動且學習習慣逐步養(yǎng)成的階段，因此在課堂教學的過程中，應首先制定合理的教育教學思路，同時構建適應性的教學思維，建立以提升課堂教學效率為主的主題性教學內容，進而加快基礎知識、基本教學能力的核心素養(yǎng)的提升。從而，提升小學生對數(shù)學學習的積極性，所以如何提升小學生的數(shù)學情境課堂創(chuàng)設方法成為教師教學能力提高的一個永恒話題。[1]

一、小學數(shù)學教學情境課堂創(chuàng)設意義

1.提高數(shù)學課堂教學效率

如何引導學生高效的融合課堂教學，將課本的內容進行融會貫通，成為當前提高數(shù)學課堂教學效率的關鍵，因此在小學數(shù)學教學的過程中，應以基礎和基本的教學思維為主體，構建適應性的教學內容。例如做游戲，比賽等有利于數(shù)學教學課堂的情境創(chuàng)設，大大提高學生學習數(shù)學的注意力，促進學生在課堂情境創(chuàng)設中不斷取得進步，形成良好的學習習慣，提升數(shù)學學習的效率。[2]

2.可促進師生間交流

在情境教學的過程中，可以以營造教學氛圍為基礎，構建可持續(xù)發(fā)展的情境課堂教學。教師作為情境課堂教學的主導，應以學生為根本，積極主動的分析學生的學習思維及學習能力的差異性，進而主動的與學生進行交流與互動，讓學生養(yǎng)成良好的學習氛圍。

數(shù)學教學課堂情境創(chuàng)設是一個師生之間互動交流，教師了解學生學習狀況的很好的方式，能夠促進師生之間的關系，更好的溝通學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提升學習效率。[3]

二、數(shù)學情境課堂的創(chuàng)設方法及途徑

1.以故事情節(jié)為背景創(chuàng)設情境課堂

數(shù)學思想及知識語言較為抽象化，因此在教學的過程中，應積極引導學生，并養(yǎng)成良好的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。以故事情節(jié)為背景，將小學數(shù)學知識點與知識體系進行有效的建立，從而促進學生對于課堂教學情境的興趣提升。然而在小學數(shù)學教學的過程中，由于對學生邏輯性思維能力要求較高，因此導致數(shù)學學科相對其他學科來說，較難施行情境課堂教學，小學生的注意力容易被外界事物所吸引，這是小學生學習的普遍特點，所以數(shù)學老師可以有效針對小學生學習數(shù)學的此特點，積極開展趣味性數(shù)學故事課堂情境創(chuàng)設。[4]

例如在枯燥無味的數(shù)學課堂教學中，引入高斯的故事，講解下高斯在探索數(shù)學知識時發(fā)生的一些趣事，積極調動學生學習數(shù)學的興趣，紛紛轉動腦筋，積極地參加到學習中來。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！敝灰蠋熐‘?shù)丶ぐl(fā)出學生對于學習的興趣，那么教學活動一定會事半功倍。

2.課堂教學游戲情境的創(chuàng)設方法

傳統(tǒng)的課堂教學模式沿用了灌輸式的教學思維，因此在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思路與創(chuàng)新思維的過程中，不能夠很好的激發(fā)學生的主動學習能力，導致在知識點的理解與記憶的過程中較為機械化，使得知識點之間缺乏聯(lián)系。因此，結合數(shù)學課堂教學的新思維、新模式，應大力發(fā)展課堂教學游戲化教學，并與教材知識點相互融合，提升學生的創(chuàng)新能力，并構建可持續(xù)性發(fā)展的課堂教學模式。

在游戲化情境課堂教學的過程中，學生應把握好基礎知識點的連帶性，將前后知識點的體系進行建立，進而實現(xiàn)基于創(chuàng)新應用為主的教學理念及教學模式的實踐。例如在“路程-速度-時間”關系的公式學習過程中，可以將學生帶到操場，舉行100米賽跑、200米賽跑等，通過建立游戲環(huán)節(jié)，讓學生能夠親身感受到游戲化情境教學的重要性。

3.對比性的數(shù)學課堂情境創(chuàng)設

數(shù)學學科中抽象概念較多，小學生在學習過程中往往對抽象概念進行排斥，不能很好的進行理解，因為這些概念都必須有一定認知才能理解的，而小學生的認知能力正在逐步提升當中。從數(shù)學知識體系的本質處出發(fā)，結合現(xiàn)有的教學思維和教學模式，構建適應性的教育教學模式，成為當前小學數(shù)學課堂教學思維及教學思路逐步發(fā)展與適應的重要內容，因此在數(shù)學課堂教學的過程中，應構建適應性的教學內容，加強數(shù)學思維與數(shù)學邏輯性能力的培養(yǎng)，促進基礎學科、基礎內容的實踐與應用。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂情境化教學的過程中，應充分的結合教學內容及知識體系，適應當前教育教學體系的發(fā)展與實踐。從根本上改變當前的傳統(tǒng)教育思想，引進先進的教學理念，創(chuàng)設別出心裁的教學情境，增強學生的學習興趣，激勵學生逐步愛上數(shù)學這門課，才能更好地學習好數(shù)學，為今后自己的學習發(fā)展奠定一定的基礎。[5]

參考文獻

[1]馮小平.提高小學數(shù)學課堂教學的有效性途徑[J].內江師范學院學報，2010，（S2）.

[2]年敏.淺談小學數(shù)學空間與圖形教學的情境創(chuàng)設[J].吉林教育，2011，（10）.

[3]徐貞姣.新課程下小學數(shù)學課堂的有效教學[J].新課程，2011，（08）.

[4]李星云.小學數(shù)學概念教學的優(yōu)化策略[J].教育評論，2012（2）：79-81.

[5]陳海霞.如何為小學生數(shù)學思維的發(fā)展打開一扇窗[J].小學教學參考，2013（4）：58-59.