王翃

摘? 要：分層教學是現(xiàn)代教育的重要方法，體現(xiàn)了以學生為本的教育原則，實現(xiàn)了因材施教的教育理念。相比傳統(tǒng)的教學方法來說，分層教學法將教學的內(nèi)容與學生的學習狀況進行分層，改變了大班制授課的一些弊端，可以讓學生獲得更加專業(yè)、細致的教學服務(wù)。尤其對于高校體育課程來說，面對參差不齊的學生體育素質(zhì)，采用分層教學法可以顯著提高高校學生的身體素質(zhì)。為此，本文將從分層教學的概念、必要性、教學策略三個方面進行詳細的探討，以期提升現(xiàn)代高校學生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校體育? 分層教學? 因材施教? 教學方法

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）05（b）-0161-02

“十年樹木，百年樹人”，教育是國家之根本，一直備受社會重視。為了進一步提升現(xiàn)代高校學生的身體素養(yǎng)與體育專業(yè)水平，高校開展了體育課程以滿足相關(guān)的教育目的[1]。筆者作為一名高校體育教師，在多年的體育教學中發(fā)現(xiàn)，高校體育課程的開展模式大多為大班授課制，而學生的個人體育素質(zhì)參差不齊，教師無法在課堂教學中照顧到每一個學生，不利于以人為本與因材施教教育理念的實施。分層教學法，作為現(xiàn)代教育的常用方法，通過將學生與授課內(nèi)容分層，根據(jù)層次性的不同制定針對性的教學策略，改變了大班制授課落實因材施教教學理念難的現(xiàn)狀，提高了不同層次學生的體育綜合素質(zhì)。

1? 分層教學概述

分層教學法起源于西方，由“活動分團制”演變而來。我國20世紀80年代開始出現(xiàn)了類似的教學方法，但真正成型于20世紀90年代[2]。隨著分層教學法的普及與應(yīng)用，人們越來越注意到分層教學法的教學優(yōu)勢，能夠滿足我國現(xiàn)有的教學需求。目前我國針對分層教學法的概念定義主要有以下三種：

第一，分層教學法是一種組織形式。教師在應(yīng)用分層教學法時充分的考慮到學生的差異性，并進行分層分析，從而區(qū)別化的制定教學策略與開展教學內(nèi)容，對不同層次的學生進行個性化的指導(dǎo)，讓學生獲得最佳的教育資源。

第二，分層教學法是一種教學模式。教師在教學的過程中以立足于學生的個人智力與潛力，正確發(fā)揮教師的教學導(dǎo)向作用。在此教學模式應(yīng)用過程中，教師將學生的差異性看作可供開發(fā)的教育資源，在促進不同學生全面提升的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)其教學模式的本身教育價值。

第三，分層教學法是一種教學方法。學生在學生智力水平、接受能力、基礎(chǔ)知識、學習能力的基礎(chǔ)之上將其分為多個能力相近的層次，每個層次都會設(shè)立相應(yīng)的教學目標、學習方法、教學進度、授課模式、評價機制，從而達到學生綜合能力的有效提升[3]。

通過對幾種概念的不同定義進行對比分析可以看到，都注重學生的個體差異性，合理設(shè)定教學計劃，安排教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)因材施教的教育理念。

2? 高校體育課程運用分層教學法的必要性

2.1 教育理念的需求

因材施教教學理念是我國自古以來的教育共識，源于我國教育大家孔子的教學實踐所得出。此外學生的體育素質(zhì)差異性是客觀存在的，只有正視學生的差異性才能更好地開展高效體育課程。分層教學法尊重了學生體育素質(zhì)差異性的客觀事實，將學生的身體素質(zhì)按照不同程度進行分層，經(jīng)過教師的針對性教學，學生的身體機能與身體素質(zhì)得到提升后，再動態(tài)化地改變教學策略，實現(xiàn)個性化教學的目的?？梢钥吹椒謱咏虒W法在實施的過程中，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育、以學生為本、因材施教的教學理念。

2.2 教學體制的需求

通過對我國高校的體育授課體制進行分析可以發(fā)現(xiàn)，我國高校體育課程大多是大班授課制。班級學生的人數(shù)眾多，教師的教學精力有限，往往無效估計每個學生的狀態(tài)變化，教學模式相對比較粗糙。為了改變傳統(tǒng)教學模式中的“一刀切、大鍋飯”授課現(xiàn)狀，高校體育教師可以根據(jù)學生體育素質(zhì)的差異性，將體育能力相近的學生分為同一個層次，在滿足因材施教的基礎(chǔ)上，盡可能地利用現(xiàn)有的體育課堂教育資源，優(yōu)化學生的弱勢體育項目，從而為學生的體育打下良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

3? 高校體育課程分層教學法的體育實施策略

3.1 學生分層

學生分層是分層教學法的第一步，更是制定針對性教學方法的基礎(chǔ)。在對學生進行分層的主要核心問題有三點：第一，分層的數(shù)量;第二，分層的標準;第三，分層的時間[4]。例如：教師對課堂時間45min、班級人數(shù)為36人、田徑課程的大一學生開展分層教學時，教師可以通過100m與800m的入學小測試掌握學生的身體素質(zhì)狀況，并將其分為無基礎(chǔ)層、基礎(chǔ)層、能力層的三個層次的學生。當學生在經(jīng)過三到四周的田徑訓練后，學生的體育素質(zhì)得到顯著的提升，教師對其進行二次測試，根據(jù)學生能力的變化對學生的分層進行調(diào)整。高校體育教師只有靈活、恰當、合理的分層，才能最大化的發(fā)揮分層教學法的教育作用。

3.2 內(nèi)容分層

在傳統(tǒng)的教學模式中，高校體育教師在教學設(shè)計時，往往只會制定一套教學方案，在教學的內(nèi)容上只能以學生的平均水平為準開展相關(guān)的教學內(nèi)容[5]。這種教學內(nèi)容往往會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學生無法跟上教學進度，體育素質(zhì)能力能力較高的學生其潛能無法得到及時的開發(fā)。因此，在教師完成學生分層的步驟后，可以根據(jù)三個不同層次的各自平均水平將教學內(nèi)容分層。例如：在教學羽毛球內(nèi)容時，無基礎(chǔ)層的學生沒有掌握基本的揮拍動作與羽毛球規(guī)則，教師的教學內(nèi)容以羽毛球基礎(chǔ)動作的掌握以及相關(guān)規(guī)則的了解為主要的內(nèi)容。基礎(chǔ)層的學生已經(jīng)掌握了羽毛球的發(fā)球、接球、揮拍基礎(chǔ)，教師制定的教學內(nèi)容主要為強化基礎(chǔ)動作，并適當組織羽毛球賽事，提升其能力。能力層的學生已經(jīng)掌握相關(guān)技能，需要更加專業(yè)化的高強度羽毛球?qū)ｍ椨柧?，充分的挖掘其羽毛球潛能。一方面教師讓其繼續(xù)完成基礎(chǔ)層的教學內(nèi)容，另一方面參照專業(yè)體育生的訓練計劃與訓練強度制定教學內(nèi)容，以此增強其羽毛球的各項能力。

3.3 考核分層

考核是檢驗學生學習體育學習成果的重要方式，合理的考核計劃能夠幫助學生了解自己的體育水平，教師掌握教學推進狀況，從而推動不同層次之間學生的流動。分層教學的目的是讓不同層次的學生都能夠進步，因此考核機制上就應(yīng)該有所變化，根據(jù)不同層次學生能力的不同制定不同的考核標準，激勵學生不斷進步[6]。

4? 結(jié)語

“教學有法，教無定法”，分層教學法的核心為學生分層、能力分層、考核分層三個方面，高校教師在實際的應(yīng)用中完全可以根據(jù)教學的時長、內(nèi)容、目的進行更加多變的分層，將自己的教學經(jīng)驗融入其中，從而找到更加適合自身的教學模式，提高課堂教學效率，培養(yǎng)高校學生的身體素質(zhì)。

參考文獻

[1] 鐘亞平，谷厚鑫，劉鵬.體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)驅(qū)動的體育分層教學改革思路探析[J].山東體育學院學報，2018，34（3）：109-114.

[2] 王建，唐炎.關(guān)于深化高校公共體育教學改革的探討——基于4個個案的思考[J].體育學刊，2018，25（3）：85-90.

[3] 鐘進聰，黃元騁.分組分層教學對大學生體質(zhì)與心理健康促進的實證研究[J].廣州體育學院學報，2017（2）：101-104.

[4] 尚微微.慕課背景下高校課堂分層混合教學模式構(gòu)建[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（1）：269-270.

[5] 趙廣高，樂偉民，曲麗萍，等.體育分層教學模式下大學女生體質(zhì)健康的變化及影響因素研究[J].北京體育大學學報，2016，39（10）：101-107.

[6] 王溥辰.基于分層教學模式的體育教學研究[J].山東社會科學，2016（S1）：334-335.