林冬琪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項目教學法是一種創(chuàng)新性的教學方式，可以有效改革中職英語教學課堂的固有模式，優(yōu)化課堂結構，保證課堂教學的高效性。教師在日常英語教學中要積極應用項目教學法，培養(yǎng)學生在英語學習中的自主學習探究能力，突出學生的課堂主體性，使學生獲得良好的學習體驗與效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;項目教學法;教學課堂;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0088-02

教師要想將項目教學法充分應用到中職英語教學中，應當轉變自身的教學觀念，突出學生的課堂主體地位，通過創(chuàng)建多種教學模式與手段保證項目教學法的順利實施，加強對學生各項能力的綜合性訓練，保證英語教學課堂的高效開展。

一、項目教學法的內涵與特點

項目教學法的主要內涵是教師將教學內容分成多個獨立的項目來展開教學，讓學生針對獨立的項目進行自主的學習探究，學會處理教學信息并且自動展開實施過程以及互動性評價等。這樣的項目教學法保證了學生課堂的主體性，使學生能有效把握項目教學的各個環(huán)節(jié)，從而進行自主學習，主動參與教學過程并展開深入探究與討論。而教師在項目教學的過程中發(fā)揮著引導者角色，加強對學生的教學指導與思維引導，對學生的自主學習創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，保證中職英語教學質量的提升。

二、項目教學法在中職英語教學中的具體應用過程

項目教學法在中職英語教學中的具體應用過程將根據(jù)中職英語教材基礎模塊二第九單元“Everything is made in China”進行深入分析與論述，本項目教學法的主要實施過程將從教學目標的確定、教學項目的選定、項目的有效分組、項目的實施過程、項目成果的展示以及項目的評價過程等多個項目教學模塊展開，保證項目教學法在中職英語教學過程中的全面性實施與推進，提升課堂的教學效果與質量。

（一）明確教學的目標

對教學目標的確定，教師要針對教材內容而展開。首先了解本課的總體內容，將本節(jié)課的主要教學話題分成多個項目依次進行探討教學。本課“Everything? is made in China”的內容涉及較多，教師在進行項目教學法的教學設計時應當將教學內容分成不同的模塊進行針對性設計，不同的模塊將本課分成幾個不同的子項目。本節(jié)課的主要內容是有關物品構成材料以及購物等綜合性話題，教師可以將此話題從幾個不同的層面進行子項目的研究與分析。比如（1）Relevant discussion on component materials of articles.（2）The specific process of shopping.以這兩個子項目進行本節(jié)課的內容探究。然后確定每個子項目的具體教學目標，以第二個子項目The specific process of shopping為例，基本目標的設置可以為：（1）能力目標：能夠聽懂本項目教學內容所體現(xiàn)的主要意思，完成對應的課后對話練習;利用所學的語言知識談論有關一個人在購物時的購物計劃的制定以及購物的具體流程等。（2）知識目標：掌握關于購物的相關詞匯與短語以及重要表達句式。（3）拓展性目標：能夠用英語準確表達自己對購物的觀點與建議，并且敘述一個人進行購物的具體流程，如何正確地看待網(wǎng)上購物等相關拓展性內容。

（二）確定項目的主要內容

在中職英語項目教學中確定項目的主要內容是關鍵性環(huán)節(jié)，此時要求教師針對中職英語的整體教學情況展開全面性分析。教師不僅要考慮教學目的、數(shù)據(jù)現(xiàn)有的教學條件以及實施的教學內容等，還要權衡學生的個人英語基礎、興趣愛好等情況，從而展開全面性的項目分析，進行項目內容的確定。教師可以根據(jù)教學內容所研究出的兩個子項目作為項目的主題展開全面性的內容討論。比如將“The specific process of shopping”作為項目的主題，然后將此項目分成三個不同的子項目進行教學，在這三個子項目中要對本節(jié)課的教學內容以及教學目標進行全方位體現(xiàn)。比如第一個子項目為語音和生詞包，主要要求是讓學生掌握本節(jié)課有關購物的重點單詞與固定詞組結構，比如notice、candle、living room、fashionable以及design等詞匯。在對本子項目進行教學時要讓學生展開自主探究，自行查閱陌生詞匯的意思進行詞義的標注，對具有多重意思的復雜詞匯可以請教教師進行指導與講解。第二個項目為項目實踐包，項目目標是讓學生能夠運用本節(jié)課的相關英語表達進行購物流程的敘述。此項子項目的探究過程是讓學生積極搜尋課本中所體現(xiàn)的優(yōu)秀表達句式，或者是與他人交流了解他人所查找的句式或表達進行全面的記錄。比如“What can I do for you？”“Which color do you prefer？”“I want a large/medium/small size.”“What does it consist of？”以及“Where was it made？”等句型表達進行有效的收集，明確本節(jié)課的主要教學內容知識點。第三個子項目為句型訓練包，教師可以引導學生將自己所搜集的詞匯、短語結構以及相關的重點句型表達進行匯總，然后針對本節(jié)課的教學主題展開綜合性的敘述，比如可以創(chuàng)建一個人在購物店進行購物時的整體性對話，將這些子項目中的重要教學內容進行充分運用，保證項目教學的高效教學效果。

（三）項目導入的相關工作

在教師展開具體的項目教學過程中，為了對教學課堂做好良好的項目導入工作，此時教師應當全面考慮項目導入的具體流程，有針對性地進行分析，保證項目教學法的實效性。教師要想進行項目導入，首先要考慮如何吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓項目教學法為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，加深對教學知識的印象以及使用程度，讓學生更好地投入項目教學的探究中。教師可以根據(jù)實際情況及時調整創(chuàng)新導入的方法與手段，比如利用多媒體展現(xiàn)教學圖片、教學音頻以及相關的視頻等進行直觀的教學導入，讓學生通過形象化的教學模式對教學內容有更加直觀的感受，降低復雜教學內容的學習難度，建立學生對學習英語的心理學信心。另外，教師還可以通過會話導入法讓學生之間分組圍繞教學內容進行有效討論與問答，提升對教學內容的實際運用，加強學生的學習效果。除此之外，教師還可以采用游戲導入法進行項目教學的導入，比如捉迷藏、啞劇表演、競猜等。教師制定項目導入法要依據(jù)教學內容，不同的教學內容采用不同的課堂導入方式，針對項目教學內容做出相應的教學設計。比如根據(jù)本節(jié)課項目教學法的主要內容，教師可以通過直觀導入法進行項目教學的導入，所利用到的教學手段便是多媒體。教師通過在多媒體上展示有關購物流程的相關圖片以及購物的具體視頻，讓學生對教學內容有初步了解，然后針對項目教學內容提出相關的教學問題，比如“Where are they？”“How do they choose goods？以及“What are the specific steps they take when shopping？”等。通過項目教學導入方式，讓學生圍繞本節(jié)課的教學內容展開深入探究與討論，通過導入相關教學話題，保證項目教學的高效實施。

（四）構建合理的分組模式

項目教學法具體流程中必不可少的一個過程便是合理小組模式的構建與開展。教師需要根據(jù)項目主題以及項目的主要內容進行項目探究任務的設定，比如針對本節(jié)課的項目探究主題“the specific process of shopping”教師將學生整體分成幾個不同的學習小組展開項目教學任務的探究，根據(jù)這樣的教學模式，每個小組成員保證5～6人最為適宜。教師在構建學習小組時要針對學生的整體情況做出全面性分析，比如考慮學生的不同學習基礎、英語水平、學生的性別與性格、組織與協(xié)調能力等，教師要將這幾個方面進行有效權衡。教師構建出的學習小組應當保證組內實力均衡，有一定的優(yōu)等生數(shù)量也有一定的學困生數(shù)量，這樣才能在組內形成明確的監(jiān)督與管理機制，使優(yōu)等生能夠最大限度地幫助學困生進行學習探究，提升小組整體的學習水平與質量。這種小組合作的學習模式在項目教學法中的作用在于可以結合小組內部成員不同的智慧，發(fā)揮其所長，在小組任務探究時展開合理的分工與協(xié)作，同時保證學生在課堂教學中的主體性質，提升學生的學習效果與質量。

（五）制定全面的教學計劃

在構建完善的教學小組模式后，教師需要根據(jù)本節(jié)課的項目內容制定相應的教學計劃。首先應當綜合考慮小組內部的情況，在每個小組中合理選定一位學生作為小組組長。讓小組組長針對本節(jié)課的項目教學內容進行任務的分配，小組組長要充分考慮本組成員的不同學習情況與能力，做到教學任務分配的合理性。比如針對一些學困生來說，小組長可以分配他們探究基礎性詞匯以及固定結構的項目教學內容。對能力較強的優(yōu)等生來說，小組長可以分配他們展開有關教學內容的總結性表達任務，比如“How to compare and choose goods in shopping”以及“Talk about your views on shopping”等內容。這樣均衡的任務分配模式可以保證小組的項目任務探究效率，同時小組組長需要根據(jù)本組的具體情況設定探究任務所需要的時間，嚴格把控探究的時間，提升本小組的項目任務探究效率。

（六）項目的具體實施過程

教師在教學項目的具體實施過程中要明確自身所扮演的角色，自己在學生的教學任務探究中應扮演引導者的角色，而學生才是課堂教學所圍繞的主體。在項目實施時應當摒棄傳統(tǒng)的理論性教學模式，讓學生自由結合成小組進行項目教學內容的探究。根據(jù)這樣的要求教師可以積極引導學生去室外展開項目的探究，比如教師讓學生利用課余時間通過網(wǎng)絡、課外輔導書、報紙、期刊等進行有關教學信息的搜集。除此之外，可以去圖書館或者通過廣播電視等形式展開教學素材的積累，為項目學習做好充足的準備。之后可以在課堂上進行成果的分享，加強學生間的討論與交流，保證項目的順利實施。

（七）項目的具體展示過程

在小組進行項目教學內容探究后，每個小組都獲得一定的知識成果，這時教師可以引導小組之間進行成果討論與展示，項目展示的方法可以有多種。首先可以在多媒體上展示本小組所探究到的教學內容，讓其他小組汲取經(jīng)驗，從而提升整體學生的學習效果。除此之外，還可以通過短劇表演法來進行，比如針對項目內容“the specific process of shopping”，小組間可以根據(jù)本小組所討論出的具體表達內容進行對話形式的展現(xiàn)，其他小組要針對每個小組所敘述的內容以及表達能力給出針對性建議。除此之外，教師要根據(jù)不同小組的項目展示情況給予一定的鼓勵性評價與激勵，肯定他們的努力成果，使他們建立英語學習的信心。

（八）項目的綜合性評價

項目的綜合性評價是項目教學法中具有總結性的模塊，教師可以通過給學生發(fā)放項目評價表，讓學生或小組之間展開自評與互評，保證評價的科學合理性。學生項目評價表的主要內容應當包括對項目內容的完成情況、自身的參與度、分配到的內容完成度、在任務探究中的態(tài)度與表現(xiàn)等多個方面。教師根據(jù)學生上交的項目評價表展開全面性分析與總結，針對每個學生的不同情況給予最后的評價，教師要保證對學生進行的評價具有積極的鼓舞作用，同時要針對學生的評價情況適當調整教學策略與方法，提升項目教學法的有效性。

三、總結

總的來說，教師在中職英語教學過程中實施項目教學法時，應當突出學生的課堂主體性，為學生進行嚴密的教學指導。除此之外，要創(chuàng)新教學模式與方法，保證項目教學的順利開展，加強學生在項目教學法中的自主學習與探究能力訓練，開拓學生的思維，綜合性提升學生的學習效果與質量。

參考文獻：

[1]邢霞.試論項目教學法在中職英語教學中的應用[J].文理導航（下旬），2014（7）：17.

[2]田瀅.項目教學法在中職英語教學中的案例實施[J].課程教育研究（新教師教學），2014（31）：45.

[3]王淑鋒.項目教學法在中職教育教學中的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012（29）.

[4]凌利.項目學習法在中職英語教學中的應用分析[J].英語廣場（學術研究），2015（1）.

編輯 王 敏