吳九玲

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職教課堂;小考核;應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0034-02

考核是學(xué)校了解整體教學(xué)情況、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學(xué)中，尤其是專業(yè)化、一體化課程考核方式多樣，在考核過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為支撐，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核得到廣泛推廣，過(guò)程考核通常是以工作任務(wù)為主線，對(duì)工作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而工作過(guò)程考核在教學(xué)實(shí)踐中存在不足之處，如考核時(shí)間跨度較大，有些項(xiàng)目考核內(nèi)容需要一周、一個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能完成;內(nèi)容較多而復(fù)雜，反饋周期長(zhǎng)，難以建立完善的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性與合理性等。為彌補(bǔ)以上不足，在教學(xué)過(guò)程中，不定期的在片段化、單元化的小環(huán)節(jié)靈活設(shè)計(jì)、安排一些有針對(duì)性的小考核很有必要。實(shí)際上，針對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)或具體教學(xué)情境臨時(shí)選擇、安排的小考核具有意想不到的教學(xué)效果，可對(duì)過(guò)程考核方式進(jìn)行有效補(bǔ)充。充分發(fā)揮“小考核”的作用，以考促教，在一體化課堂教學(xué)中往往起到四兩撥千斤的作用。

一、小考核的考核方式

小考核是由授課教師在課堂上對(duì)所講的教學(xué)內(nèi)容或所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情境選擇片段化、單元化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)考核，這種臨時(shí)性考核具有考核內(nèi)容少、考核時(shí)間短、考核安排有隨機(jī)性及靈活性、考完及時(shí)批改、及時(shí)反饋等特點(diǎn)，便于授課教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)某個(gè)操作單元或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以安排在講解、討論、實(shí)際操作后或過(guò)程中。

二、小考核的實(shí)施

（一）小考核的適用范圍

小考核適用的場(chǎng)景、課程類(lèi)型或?qū)I(yè)范圍很廣，普通的課程教學(xué)、培訓(xùn)、講座等都可以應(yīng)用。在課堂教學(xué)中適用的課程有文科類(lèi)、理工科類(lèi)課程、基礎(chǔ)課、專業(yè)性強(qiáng)的一體化動(dòng)手操作課、理論課及實(shí)驗(yàn)課等，小考核幾乎適用于所有的課程類(lèi)型。

（二）小考核的時(shí)機(jī)

小考核的安排具有隨機(jī)性及突擊性，在理論講解、討論完某一關(guān)鍵內(nèi)容或主題之后，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容及主題中涉及的定義、步驟、性質(zhì)特點(diǎn)、關(guān)鍵工藝控制點(diǎn)、工藝流程等重要知識(shí)點(diǎn)可以立即安排小考核;在講解過(guò)程中也可以暫停穿插小考核。實(shí)驗(yàn)或?qū)嵅賹W(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師示范及學(xué)生練習(xí)之后立即對(duì)某一關(guān)鍵操作比如涉及安全的操作、嚴(yán)重影響大型儀器設(shè)備使用的操作安排模擬小考核，可以避免在大操作中出現(xiàn)重大失誤。授課教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果安排小考核，亦可在課堂教學(xué)中于學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感的階段為提高學(xué)習(xí)效率安排小考核，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率。另外，為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也可以在需要討論的環(huán)節(jié)安排小考核?？傊?，小考核的安排比較隨機(jī)，無(wú)論是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容或操作、為及時(shí)反饋學(xué)生重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握情況還是為提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率都可以機(jī)動(dòng)安排小考核。

（三）小考核的實(shí)施條件

如果小考核是理論或知識(shí)點(diǎn)考核，只要讓學(xué)生收起筆記及資料，有時(shí)候需要上交手機(jī)，準(zhǔn)備一張空白紙或紙條和一支筆即可;如果小考核是操作或?qū)嶒?yàn)考核則需要按考核工序或操作的設(shè)備類(lèi)型安排模擬考核內(nèi)容;如果小考核是活動(dòng)類(lèi)考核可能還需要學(xué)生角色扮演或準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小考核需要的教學(xué)條件要求比較低，容易實(shí)現(xiàn)。學(xué)生一般不需要做任何準(zhǔn)備，但小考核的實(shí)施對(duì)授課教師則要求比較高，如要求其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容尤其是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)熟悉，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、記憶規(guī)律熟悉，課堂把控能力較強(qiáng)，能做到在課堂中收放自如。雖然小考核可機(jī)動(dòng)安排，但授課教師必須還有快速、敏捷的反應(yīng)能力，判斷何時(shí)安排小考核更適宜。小考核會(huì)增加授課教師的工作量和工作強(qiáng)度，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)應(yīng)予以考慮。

（四）小考核的內(nèi)容

小考核的實(shí)施需要突出“小”的特點(diǎn)，即考核內(nèi)容宜少不宜多，不影響課堂正常教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)生完成時(shí)間短，考核效率高，只有這樣才容易實(shí)施，才能把寶貴的課堂時(shí)間用在“刀刃”上。小考核的實(shí)施宜選取重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)部分，用小考核的形式來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或化解難點(diǎn)，以促進(jìn)課堂教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)或理論知識(shí)包括關(guān)鍵概念、關(guān)鍵特性、關(guān)鍵工藝流程等;在實(shí)操教學(xué)內(nèi)容方面，則從要求掌握的操作中選取關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵設(shè)備、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)、關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)作為考核內(nèi)容。考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要授課教師把握精準(zhǔn)，做到考核目標(biāo)明確、考核內(nèi)容細(xì)化，考核重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小考核的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

（五）小考核的考核對(duì)象及形式

小考核可以是全班聽(tīng)課學(xué)生獨(dú)立考核，即一人一份，也可以是小組形式，即小組通過(guò)頭腦風(fēng)暴討論總結(jié)的一組一份形式，或隨機(jī)指定全班中的部分成員參與。小考核既可以是授課教師即興出題，也可以由學(xué)生根據(jù)指定的范圍互相出題或小組長(zhǎng)給組員出題?？己说男问娇梢允窃谝粡埣埳蠈?xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)定義、一小段話，可以是畫(huà)儀器、設(shè)備的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖、流程圖，也可以羅列討論的要點(diǎn)。小考核的形式多樣、考核對(duì)象也可以靈活指定。

（六）小考核的時(shí)間和頻次

小考核需要花費(fèi)的時(shí)間根據(jù)課堂時(shí)間、考核人數(shù)、考核內(nèi)容靈活安排，短的2～5分鐘即可，長(zhǎng)的可以半小時(shí)。小考核的時(shí)間需要視教學(xué)情境而定。相對(duì)于過(guò)程考核、傳統(tǒng)的學(xué)期考核等大型考核而言小考核的花費(fèi)時(shí)間短。小考核短小，安排機(jī)動(dòng)，可以多次出現(xiàn)在同一門(mén)課程，甚至在同一次課堂，比按工作任務(wù)進(jìn)行的項(xiàng)目考核、期中、期末考核頻次高很多。

（七）小考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

小考核的評(píng)分由教師或負(fù)責(zé)帶領(lǐng)的學(xué)生、小組長(zhǎng)等制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分分值以小分值記分較好，如5分制、10分制;評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)適合比較簡(jiǎn)單又易操作的評(píng)分或扣分規(guī)則，如按生產(chǎn)、檢驗(yàn)檢測(cè)步驟，按概念中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵點(diǎn)算分，按出錯(cuò)的數(shù)量扣分等。簡(jiǎn)易的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以快速完成批閱，節(jié)省課堂時(shí)間，執(zhí)行度高。

（八）小考核的批改形式

小考核可以以小組成員討論的形式批改，也可以全班學(xué)生隨機(jī)互改，或由教師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)面批改。如果由學(xué)生批改需要批改人簽名以示負(fù)責(zé)，學(xué)生批改后，在交給考核人之前，授課教師需要抽查批改的正確性，允許學(xué)生“投訴”，對(duì)不認(rèn)真批改的學(xué)生予以嚴(yán)懲。全班隨機(jī)批改通常還要求批改人訂正錯(cuò)誤，一般5～10分鐘甚至更短的時(shí)間完成批改。小考核視情況也可以安排在課后批改。

（九）小考核的及時(shí)反饋

小考核完成之后，在時(shí)間允許的條件下應(yīng)盡快現(xiàn)場(chǎng)批改，小考核完成時(shí)間短、批改快，考核結(jié)果一般也當(dāng)場(chǎng)出來(lái)。在學(xué)生與教師當(dāng)面批改后，需要及時(shí)快速地向全班通報(bào)考核情況。一方面，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;另一方面，對(duì)考核成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行提醒，同時(shí)更要積極表?yè)P(yáng)小考核中取得好成績(jī)的學(xué)生，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為專業(yè)教師更應(yīng)從小考核中獲取重要的信息，如多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的重要概念、難理解部分的掌握情況如何，對(duì)設(shè)備使用情況是否掌握等，以便做出教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整。對(duì)少數(shù)完全沒(méi)有掌握的學(xué)生需要在課后有針對(duì)性的指導(dǎo)甚至需要下次課再次補(bǔ)考，直到考核通過(guò)為止。因此，小考核結(jié)果及時(shí)反饋可以讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生的聽(tīng)課效果，提醒學(xué)生保持注意力集中，對(duì)一些重點(diǎn)要求掌握的教學(xué)內(nèi)容加深記憶，真正做到以考促教。

三、小考核的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）小考核的優(yōu)點(diǎn)

小考核小而精悍，具有隨機(jī)性、靈活性、突擊檢查性、針對(duì)性強(qiáng)、易操作、及時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)所考即所學(xué)，考核及時(shí)對(duì)強(qiáng)化記憶有很大的幫助。在課堂教學(xué)中經(jīng)常實(shí)施小考核，讓小考核常態(tài)化有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，讓學(xué)生帶著隨時(shí)接受考核的壓力上課有利于注意力的培養(yǎng)。及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，有利于教師對(duì)課堂的把握和調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)中增加平時(shí)考核成績(jī)的比例，減小期末考核的壓力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真上好每次課的良好習(xí)慣，避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。通過(guò)記錄、統(tǒng)計(jì)，小考核得到的評(píng)分比期末考核評(píng)分更能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和水平。小考核也是增加師生互動(dòng)的很好手段，在小考核中，授課教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加師生交流的機(jī)會(huì)。

（二）小考核的不足

盡管小考核在課堂中的應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，但目前并沒(méi)有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程考核方式進(jìn)行規(guī)定，制約了小考核作用的充分發(fā)揮，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.認(rèn)識(shí)不到位

一些任課教師的思想觀念陳舊，對(duì)課堂中即興小考核的作用及意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為這樣的小考核浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)施麻煩，依然沿用傳統(tǒng)的考核方式，將期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一方式。

2.實(shí)施不到位

雖然嘗試采用課堂小考核這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但考核不夠常態(tài)化或者在考核過(guò)程中沒(méi)有詳細(xì)和全面記錄學(xué)生的課堂小考核掌握情況，或沒(méi)有做到及時(shí)反饋，導(dǎo)致小考核的應(yīng)用效果不佳，難以有效提升課堂教學(xué)效果。

3.考核內(nèi)容不系統(tǒng)

小考核因?yàn)榭己藘?nèi)容少、小或比較片面，對(duì)學(xué)生掌握情況了解不夠全面、系統(tǒng)，因此課堂中的小考核不能完全替代過(guò)程考核，還需要與其他考核形式相結(jié)合，才能多方位、多角度地完成考核。

4.小考核隨機(jī)性

小考核具有相當(dāng)?shù)碾S機(jī)性，同一門(mén)課程不同的授課教師、不同的教學(xué)班級(jí)即使面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施的小考核都可以不同，這對(duì)教師的課堂應(yīng)變能力具有一定的挑戰(zhàn)性，需要實(shí)施小考核的教師具有較強(qiáng)的課堂把控能力，否則容易打亂上課節(jié)奏，增加師生的負(fù)擔(dān)。為解決這一不足之處，可以在備課時(shí)針對(duì)授課對(duì)象，預(yù)先設(shè)計(jì)可供授課教師選擇的小考核內(nèi)容，包括在教案里備注可以進(jìn)行小考核的教學(xué)內(nèi)容、出題形式、考核時(shí)間等，在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行選擇就可以從容面對(duì)小考核的實(shí)施。

總之，積極、有效地利用課堂小考核，在及時(shí)消化教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與考靈活結(jié)合，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率的過(guò)程中起著事半功倍的作用。

編輯 馮永霞