鄭少燕

摘 要：依托文本閱讀的課堂“微作文”，能夠使寫(xiě)作教學(xué)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果；找準(zhǔn)微作文時(shí)機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣；提高微作文技巧，能夠提高作品的質(zhì)量?；陂喿x教學(xué)的微作文，是閱讀與寫(xiě)作之間的一座無(wú)形的橋梁，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，讓學(xué)生享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，讓真情在習(xí)作中流淌。

關(guān)鍵詞：微作文 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 文本閱讀

一直以來(lái)，學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中存著抄襲、湊字現(xiàn)象，這恰恰說(shuō)明了學(xué)生怕作文，不會(huì)、不善寫(xiě)作文的事實(shí)。解決這一難題的關(guān)鍵在于教師把課堂寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)到位，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。只有教師把課堂寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)到位，才能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。[1]本人認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上依托文本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微作文的寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)不錯(cuò)的方法。下面將結(jié)合文本閱讀，淺談本人對(duì)課堂微寫(xiě)作的幾點(diǎn)思考：

一、明確微作文內(nèi)容

1.新課程的培養(yǎng)需求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。”由此可以看出，新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力放在首位，足見(jiàn)“觀察”的重要性。只有源于細(xì)心觀察，冷靜的思考，合理的聯(lián)想或想象，才能讓寫(xiě)作內(nèi)容真實(shí)、理智而生動(dòng)。

朗讀賞析分享泰戈?duì)柕摹督鹕ā芬晃暮螅寣W(xué)生進(jìn)行想象、仿寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)道：假如我變成了一株向日葵，為了好玩，躲在同伴間的空隙中，快樂(lè)地隨風(fēng)搖擺，又在花叢中捉迷藏，爸爸，你會(huì)找到我嗎？你要是喊道：“丫頭，你在哪里呀？”我悄悄地在哪里偷笑，卻藏得更隱秘了。我要驕傲地迎向太陽(yáng)，眺望著你的身影……這樣的“微寫(xiě)作”的篇幅簡(jiǎn)短、中心思想突出，能及時(shí)反饋?zhàn)髡哒鎸?shí)的思想和感受，令學(xué)生興趣盎然。[2]

因此，我們應(yīng)該在讀后感教學(xué)中，巧用微視頻，巧設(shè)主線，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情。

2.新理念新方法

以前我們?cè)趯?xiě)觀后感時(shí)，先講寫(xiě)觀后感的要求：或者是邊看邊感并聯(lián)系實(shí)際去談；或者是看完再一并寫(xiě)感想并聯(lián)系生活實(shí)際去談；然后就是讓孩子們把視頻看完；最后再給學(xué)生一定的時(shí)間去獨(dú)立完成。孩子們對(duì)視頻的真實(shí)感受是什么？怎樣做是邊看邊感？我們只能從最后完成的作文中才會(huì)看出。決定研究這個(gè)課題后，我開(kāi)始認(rèn)真思考，最終將目光放在了微視頻這個(gè)“道具”上，因?yàn)槲⒁曨l時(shí)間短，只需5—6分鐘，便于觀后感教學(xué)。也正因?yàn)槲⒁曨l耗時(shí)較少，所以設(shè)計(jì)一節(jié)作文課就務(wù)必做到課堂設(shè)計(jì)巧妙、激趣、環(huán)節(jié)緊密，內(nèi)容豐富。

拿《桃花源記》這一課來(lái)說(shuō)，講的是武陵郡的漁人順溪行船，忽然遇到了桃花林，描繪溪水發(fā)源地也就是桃花源的安寧和樂(lè)，表達(dá)了作者追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。體會(huì)美好閑靜、“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林就是本課的主要內(nèi)容，先和學(xué)生一起交流有形的，實(shí)實(shí)在在的東西，比如大屏幕播放《桃花源記》動(dòng)畫(huà)片?？紤]到課程時(shí)長(zhǎng)，我將影片剪輯為幾個(gè)部分的微視頻，然后邊欣賞邊和學(xué)生一起暢談所見(jiàn)所想，適機(jī)追問(wèn)可以用什么樣的詞來(lái)形容桃花源的美麗，并讓孩子把聯(lián)想到的詞寫(xiě)在黑板上。

在這一系列的交流過(guò)程中，學(xué)生也便明白了什么是邊看邊感。感官的觸動(dòng)帶來(lái)的就是落于筆尖上的想法，有些東西不一定要盡述，可以把最后的時(shí)間給孩子們思考、寫(xiě)出內(nèi)心中真切的感受。

二、課后拓展延伸領(lǐng)悟

拓展延伸時(shí)的微寫(xiě)作就是學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)形式之后，學(xué)以致用，改變、豐富文章內(nèi)容。這樣做，可以促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去運(yùn)用文本，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力。比如，學(xué)習(xí)《天上的街市》一課，在拓展階段，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)天上的街市還會(huì)有哪些有趣的東西，會(huì)遇到哪些有趣的仙人。[3]

三、初中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)“微作文”鍛煉的有效措施

1.多為學(xué)生的“微作文”提供背景資料，微作文”離不開(kāi)對(duì)環(huán)境細(xì)微化、詳細(xì)化的觀察。在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，老師需求認(rèn)識(shí)“微作文”自身“微”的特征，采用靈敏的課堂教學(xué)方式，并抓住生活中的環(huán)境。

2.鍛煉學(xué)生精確切入，做到見(jiàn)解獨(dú)到而精彩寫(xiě)作當(dāng)中應(yīng)留意切人的視角，才干呈現(xiàn)文章的中心?！拔⒆魑摹钡南拗葡鄬?duì)較少，留給學(xué)生更多的構(gòu)思空間寫(xiě)作當(dāng)中需敘說(shuō)明晰，觸及面較普遍，假如某點(diǎn)描繪闡述得不全面、不透徹、不深人，就會(huì)招致文章的分?jǐn)?shù)較低。

3.“微作文”當(dāng)中無(wú)需用太多的言語(yǔ)作風(fēng)，我們能夠根據(jù)命題的需求來(lái)選擇合適的題材，言語(yǔ)要簡(jiǎn)單樸素而不粗糙，帶給讀者一種清爽自然的感受。老師需要明白引導(dǎo)學(xué)生辨用甄選時(shí)髦網(wǎng)絡(luò)浯言，不要因此破壞了文章的整體美感。

四、鼓勵(lì)學(xué)生分享微作文，增加寫(xiě)作樂(lè)趣

微寫(xiě)作就是在網(wǎng)絡(luò)上短篇幅寫(xiě)作，再加上初中生本就對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣，所以無(wú)妨把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上給學(xué)生布置寫(xiě)作話題，這樣學(xué)生可以很方便查看作業(yè)內(nèi)容，然后將自己寫(xiě)的微作文上傳，教師和其他同學(xué)都能查看，并且可以給學(xué)生上傳的微作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅方便，又有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。[5]

另外，學(xué)生認(rèn)為一些有趣有益的素材也能和大家分享，這就給寫(xiě)作增加了許多樂(lè)趣。為了方便管理和檢查，教師可以創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如QQ群，微信群，教師可以讓全班同學(xué)加入到群里來(lái)，教師可以通過(guò)QQ群或者微信群給學(xué)生布置寫(xiě)作題目，同時(shí)學(xué)生也可以在群里分享趣事和新聞，學(xué)生可以用幾句話簡(jiǎn)明地分享趣事，也可以分享一些圖片，但是學(xué)生必須要給圖片進(jìn)行描述，將圖片上的意思概括出來(lái)，能讓其他人明白想要表達(dá)的意思?！斑@里的云霧來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，千變?nèi)f化，讓人難以捉摸。山頂染上一層霞光，山腰繞著片片白云，真是天上人間，如入仙境。當(dāng)太陽(yáng)將要升起的一剎那，天空忽然染上一層紅霞，只持續(xù)了幾秒鐘，我趕快撳下了相機(jī)的快門(mén)?！边@是學(xué)生在暑假泰山之行時(shí)寫(xiě)下的句子，這類的活動(dòng)讓學(xué)生們寒暑假出去玩時(shí)，更容易思考所感所獲，并得到老師的即時(shí)評(píng)價(jià)，師生間得到更好的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。另外，教師也能及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病和表達(dá)錯(cuò)誤。這樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)帶來(lái)了許多樂(lè)趣，同時(shí)又提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

微寫(xiě)作是一種嶄新的、有效寫(xiě)作練習(xí)方式，基于閱讀教學(xué)的微寫(xiě)作，是閱讀與寫(xiě)作之間的一座無(wú)形的橋梁，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，讓學(xué)生享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，讓真情在習(xí)作中流淌。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成微寫(xiě)作的習(xí)慣，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容會(huì)變得更加豐富生動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力將得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]楊德全.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文“微作文”教學(xué)方法探析[J].學(xué)周刊，2019（01）：113-114.

[2]王輝.用“微作文”演繹作文教學(xué)的“趣、真、活”——互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（31）：51-53.

[3]尚霞.微作文——解作文難之困的利器[J].文教資料，2018（01）：58-59.

[4]姜麗霞.語(yǔ)文課堂中的微作文教學(xué)芻探[J].成才之路，2017（35）：75.

[5]胡上泉.基于微信群的中職微作文教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（09）：152-153.