王桂林

摘要：高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是我們每一位教學(xué)實驗者和探索者所苦苦追尋的，然而達(dá)到高效課堂構(gòu)建目的的具體途徑可以有很多，將“生活”作為源頭活水，注入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就是其中一個切實可行的道路，基于此，本文展開了以下幾點簡單的分析和論述。

關(guān)鍵詞：生活實踐;教學(xué)策略;源頭活水

朱熹曾經(jīng)說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活實踐和生活現(xiàn)象，為實施小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)提供了源頭活水，合理地利用它，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)劃，讓兒童觸動生活之景，產(chǎn)生學(xué)習(xí)之情，就顯得尤為重要。以下就是筆者的一些粗鄙認(rèn)識，不足之處還望同仁繼續(xù)斧正。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的積極意義

伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們越來越開始認(rèn)識到實施生活化教學(xué)的重要意義，比如，首先，落實小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，可以有效培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識和能力。知識是用來“使用”的，而不是用來“考試”的，任何一門學(xué)科的知識都是如此，所以，在實施這一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，我們嘗試將生活中的現(xiàn)象和實例，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，組織兒童分析和推理，就可以有效改善小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識。其次，實施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，也是落實陶行知先生“生活即教育”倡導(dǎo)的體現(xiàn)。陶行知先生是我國近代著名的教育家，他提出的“生活即教育”成為了他教學(xué)倡導(dǎo)的主要觀點之一，他認(rèn)為教育是伴隨著人類社會的起源、進(jìn)步和發(fā)展而不斷前進(jìn)的，并且教師教學(xué)的知識與生活實踐的關(guān)系非常密切，因此，構(gòu)建生活化的教學(xué)氛圍，是非常有必要的。

二、生活化教學(xué)的具體實施方法

（1）生活教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考

創(chuàng)新和創(chuàng)造是推動社會不斷前進(jìn)和發(fā)展的動力之源，而創(chuàng)新和創(chuàng)造則源于人類思維的高度運轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)原本就是一門思維鍛煉性很強的學(xué)科，小學(xué)生良好的思考和創(chuàng)新能力，就是需要在這一階段養(yǎng)成。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于僵化，以及教學(xué)思想過于落后，就使得教學(xué)效率無法獲得實質(zhì)性提升，兒童在課堂上自主學(xué)習(xí)和思考的興趣調(diào)動不起來，想要培養(yǎng)良好創(chuàng)造力談何容易！

而解決的方法就在于教師合理創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)的情境，比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“時分秒”的相關(guān)知識時，教師就可以如此啟發(fā)“同學(xué)們，你們每天起床的時間怎樣表達(dá)呢？你們中午吃飯的時間怎樣表達(dá)呢？你們上床聽故事的時候是？”如此，引導(dǎo)兒童回答這些問題，構(gòu)建對生活中的“時間”最真實的理解，其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們還可以如此提問：“同學(xué)們，假如某個人說他吃飯用了7200秒，那么你覺得他吃飯吃得快還是慢？”這是一個需要“轉(zhuǎn)彎”的題目，因為，在生活中我們習(xí)慣說吃飯用幾個小時，或者是幾分鐘，而沒有說精確到秒的，因此，回答這一問題的關(guān)鍵就在于兒童是否可以通過時間單位的換算來理解題目，而通過換算則可以知曉實際吃飯時間為兩個小時或者是120分鐘，應(yīng)該可以推測為我們中國人的晚餐。如此，經(jīng)過這樣的一番教學(xué)啟發(fā)，則可以充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維的創(chuàng)新力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）生活教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樂于動手

數(shù)學(xué)學(xué)科還可以開發(fā)兒童的手腦協(xié)調(diào)能力，讓數(shù)學(xué)知識在兒童的手上，結(jié)合兒童的想象創(chuàng)造出一個個栩栩如生，活靈活現(xiàn)的世界。其實，通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)兒童的動手操作欲望較強，通過動手操作，他們可以接觸到一個真實、可觸的物體，而這些都是可以從生活中得到，所以，實施生活教學(xué)的過程中，我們不妨結(jié)合生活教學(xué)的思想進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于動手、動腦的習(xí)慣和能力。比如，在教學(xué)“圓的周長”知識時，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的剪刀、紙張或者是橡皮泥等，動手操作制作一個“圓”，然后，展開得到它的周長，以此動手操作教學(xué)，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)興趣，深入理解“圓的周長”的來歷，在啟發(fā)和引導(dǎo)中，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果。

（3）生活教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)提升

作業(yè)設(shè)計的生活化，同樣可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供源頭之水，并且有效的作業(yè)設(shè)計，也是檢驗和鞏固兒童學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。所以，實施生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)，就顯得切實可行。作業(yè)設(shè)計，要以完成的效果作為作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的衡量指標(biāo)，而不是單純強調(diào)作業(yè)設(shè)計的數(shù)量，筆者認(rèn)為，機械式布置大量的“抄寫式”作業(yè)，不僅不能提升教學(xué)的有效性，更會遭到兒童的抵制，而一旦教師與學(xué)生之間形成了相互對立的局面，生活化教學(xué)引導(dǎo)就將蕩然無存，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量也就成為了天方夜譚。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計”知識后，為了加深學(xué)生對于折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖的認(rèn)識，我們可以讓學(xué)生回家調(diào)查自己家庭近三個月、近一年的用水量、用電量，然后，制作為相應(yīng)的圖表，如此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，更可以賦予作業(yè)設(shè)計的開放性和實踐性，便于提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率。

綜上所述，生活是實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)的源頭活水，合理利用這一汪清泉，用以澆灌干涸的數(shù)學(xué)課堂，可以有效激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，具體的教學(xué)方法，還需要我們教師結(jié)合實踐去探索和引導(dǎo)，筆者提出了幾點拙見，尚有不成熟之地，但希望可以與同仁互補，實現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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