劉芳正

摘要：在新課改中提出了學(xué)生發(fā)展的重要性，側(cè)重于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。為此我們各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在著個(gè)體差異，因此我們的教學(xué)要想真正做到以學(xué)生為本就需要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。物理學(xué)科在高中階段占據(jù)著重要的地位，通過(guò)實(shí)踐證明，分層教學(xué)模式對(duì)于物理教學(xué)起到了積極地作用，它能夠提高學(xué)生參與物理課堂的積極性，下面我們將針對(duì)物理教學(xué)中的分層教學(xué)策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;新課程改革;分層教學(xué)

物理學(xué)科在高中階段占據(jù)著重要的地位，但是近些年來(lái)一直受到老師的困擾。面對(duì)新課改的深化，我們的教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生能力的提升，核心素養(yǎng)理念下要關(guān)注的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮。為此我們需要在高中物理課堂中開(kāi)展分層教學(xué)，以此來(lái)提升物理教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)存在的現(xiàn)狀

1、學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

首先，核心素質(zhì)教育要求學(xué)生具有飽滿的生活激情和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是當(dāng)今的高中老師受到傳統(tǒng)教育的影響和應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的教師在課堂上只顧長(zhǎng)篇大論的開(kāi)講，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受灌輸式教學(xué)。物理教學(xué)作為高中時(shí)期學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)課程，教師的講解在課堂上占有主要作用。老舊的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，也只是讓學(xué)生在物理課堂上一聽(tīng)一寫，將老師所講的內(nèi)容通過(guò)呆板記憶的方式存到自己的腦子里，并沒(méi)有用心理解其原理。這樣的學(xué)習(xí)方式是導(dǎo)致高中物理學(xué)習(xí)素質(zhì)和成績(jī)低下的原因，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

2、學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方式

核心素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)方式以及自主創(chuàng)新能力。對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、親手操作等多種能力的提升，才能學(xué)好高中物理，才能實(shí)現(xiàn)高中物理課堂素質(zhì)教學(xué)的任務(wù)。而當(dāng)今大部分的高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是單純的背公式、做練習(xí)題等這種類型的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式雖然在短時(shí)間之內(nèi)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們?cè)谄谥谢蛘咴驴嫉臅r(shí)候取得優(yōu)異的成績(jī)，而這樣的學(xué)習(xí)方式在高考時(shí)很難發(fā)揮較大的作用，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式也很難優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整體體系。

二、高中物理教學(xué)中分層教學(xué)策略

1、物理課堂中學(xué)生分組策略

學(xué)校在進(jìn)行物理教學(xué)之前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，對(duì)于學(xué)生的物理成績(jī)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、認(rèn)識(shí)水平等因素進(jìn)行分層。我們可以將學(xué)生分成ABC三個(gè)等級(jí)。其中對(duì)于物理知識(shí)掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)上比較獨(dú)立和自覺(jué)地學(xué)生劃分在A層;物理知識(shí)學(xué)習(xí)一般，成績(jī)不太穩(wěn)定的學(xué)生劃分在B層，而對(duì)于物理知識(shí)掌握非常薄弱，學(xué)習(xí)上明顯吃力的學(xué)生劃分在C層。通過(guò)實(shí)現(xiàn)的層次劃分，教師會(huì)對(duì)學(xué)生有一個(gè)新的定義，然后分層的展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了緩解。因此我們進(jìn)行分層教學(xué)的前提是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)劃分。

2、物理學(xué)科中教學(xué)目標(biāo)的分層

當(dāng)教師把學(xué)生進(jìn)行分組后，要根據(jù)每組學(xué)生能力的差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己所在層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求是什么，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修2第七章功率問(wèn)題時(shí)，我們針對(duì)學(xué)生的不同層次要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如A層的學(xué)生能力較強(qiáng)，除了學(xué)生掌握基本的功率定義和公式外，能夠給學(xué)生提供一些發(fā)散性的題目去解決，開(kāi)拓學(xué)生的思維。對(duì)于B層學(xué)生我們要求學(xué)生掌握基本的定理公式后，能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于C層則需要只掌握簡(jiǎn)單的定理和公式的填空題即可。

3、物理課堂提問(wèn)的分層教學(xué)

在物理教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法是必不可少的，教師需要通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而有效的對(duì)學(xué)生的知識(shí)起到鞏固。那么在分層教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生現(xiàn)階段的水平來(lái)制定問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修一第四章關(guān)于摩擦力、力的合成這些問(wèn)題時(shí)，教師的課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同提出不同的問(wèn)題，對(duì)于C層學(xué)生一定要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)所有學(xué)生對(duì)物理的興趣。

4、物理教學(xué)作業(yè)設(shè)置的分層

物理學(xué)習(xí)中課后練習(xí)必不可少。那么我們的物理練習(xí)也需要根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于A層學(xué)生應(yīng)該布置多一些綜合類的題目，培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的能力。對(duì)于B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是基礎(chǔ)性的綜合題目，而對(duì)于C層則主要是簡(jiǎn)單的填空題目，另外分層教學(xué)中作業(yè)的布置不能夠過(guò)于單一，改變學(xué)生的思維定勢(shì)，形式上要盡可能地豐富和多樣。

三、結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)科在高中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，為了能夠讓高中生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，獲得物理素養(yǎng)的提升。我們一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于不同的學(xué)生做好分層，同時(shí)做好課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式的分層，只有這樣才能夠讓不同的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

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