俞潔

摘要：預(yù)習(xí)，是語文課堂中一個重要的環(huán)節(jié)，可是預(yù)習(xí)往往會成為老師和學(xué)生頭疼的問題。改革預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)變得多元化，有針對性，有預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);學(xué)生;先學(xué)后教;高效

語文預(yù)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是上課前的準(zhǔn)備，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為教學(xué)趨勢的今天，課前預(yù)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)的一種時尚，有效預(yù)習(xí)也能夠幫助老師提高上課的效率，從而讓教學(xué)變得更加高效。

一、現(xiàn)狀：課前預(yù)習(xí)成“雞肋”

然而預(yù)習(xí)卻始終是老師和學(xué)生頭疼的問題，長期以來，在我們的平時教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)往往很低效，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)主要表現(xiàn)為：

（一）有口無心。老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，一般是要求學(xué)生讀讀課文，認(rèn)識幾個生字詞，沒有引導(dǎo)學(xué)生真正地去深入了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有口無心，抓不到預(yù)習(xí)的精要。

（二）應(yīng)付了事。針對課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生往往看重的是作業(yè)的完成，卻不重視作業(yè)過程。學(xué)生會在預(yù)習(xí)過程中，尋找參考資料，翻閱相關(guān)字典，并按照老師的要求，但在完成的質(zhì)量上，學(xué)生往往敷衍了事，預(yù)習(xí)效果較低。

（三）效果不一。由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)和素質(zhì)水平存在高低，同樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)也會產(chǎn)生不同的預(yù)習(xí)效果。

綜上所述，學(xué)生課前預(yù)習(xí)還是問題大于成效。如果我們教師對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和要求不做改變，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或許會停留在無效的機(jī)械學(xué)習(xí)上，形同虛設(shè)，如同“雞肋”。

二、改變：讓課前預(yù)習(xí)成“雞胸肉”

“雞胸肉”蛋白質(zhì)含量高，容易被人體所吸收和利用。新時期下，我們必須直面小學(xué)語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀問題，對“癥”下藥，改變思維定勢，讓預(yù)習(xí)不再是“雞肋”。為此，在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中，加強(qiáng)針對性引導(dǎo)和有效性改進(jìn)，努力讓課前預(yù)習(xí)變成有營養(yǎng)的“雞胸肉”。

（一）行之以簡

對于小學(xué)生來說，他們喜歡簡單化，不喜歡很復(fù)雜的東西，而且為了不給小孩子增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以我們應(yīng)該化繁為簡，讓孩子們用簡單的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.簡預(yù)習(xí)。低段和高段的預(yù)習(xí)要求肯定是不一樣的，不過歸根到底還是要簡，不管是預(yù)習(xí)單的要求還是形式，讓學(xué)生們樂于做預(yù)習(xí)，不出現(xiàn)不耐煩的心理。比如，預(yù)習(xí)《刷子李》一課，可采用“常規(guī)預(yù)習(xí)+給刷子李設(shè)計(jì)一張名片”的方式;而預(yù)習(xí)《彩色的非洲》，則可采用“常規(guī)預(yù)習(xí)+查找非洲的資料”的方式。

2.簡目標(biāo)。不管預(yù)習(xí)還是課后的拓展最終還是為課堂所服務(wù)，所以在預(yù)習(xí)單中，我們要明確目標(biāo)，一定要堅(jiān)持“內(nèi)容適量、要求適中、操作簡明”的原則。

3.簡檢查。檢查預(yù)習(xí)單我們可以采用老師檢查、同桌檢查或者組長檢查的方法，從預(yù)習(xí)單我們可以看到問題，從而整理出哪些是學(xué)生懂了的，課堂上就可以簡化;哪些師學(xué)生錯誤比較多的，老師需要強(qiáng)調(diào)，這樣可以加快課堂的節(jié)奏。

（二）授之以漁

預(yù)習(xí)單是為了讓課堂更高效，所以如何設(shè)計(jì)好一堂課的預(yù)習(xí)是非常重要的，教師也可以從扶到放，一開始可以由教師來設(shè)計(jì)，然后慢慢地教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，授之以漁，讓學(xué)生自己慢慢地去嘗試設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，讓正確的預(yù)習(xí)成為學(xué)生的必備素質(zhì)。

不同的年段預(yù)習(xí)的內(nèi)容肯定是不一樣的，但不管是低段還是高段，我們都要知道預(yù)習(xí)的程序。先讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生不知道如何下手，老師可以幫一幫，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單等。當(dāng)然低段和高段肯定是有所不一樣的，低段可能就以讀為主，只要把字詞讀正確，句子讀通順了就好;而高段則要在低段的基礎(chǔ)上再加要求，可以做做批注，寫寫體會之類的。

（三）引之以趣

俗話說的好“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學(xué)生才會想學(xué)，愿意學(xué)。

1.形式多樣

因此在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候，形式要多樣，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓他們覺得預(yù)習(xí)不是一個負(fù)擔(dān)，而是一件很好玩的事情，讓他們很愿意去學(xué)。比如在預(yù)習(xí)五下《“鳳辣子”初見林黛玉》時可以讓學(xué)生畫畫人物關(guān)系圖，有了這個圖，能更容易地分析人物的性格形成。比如在預(yù)習(xí)四下《花的勇氣》時，可以讓學(xué)生摘錄喜歡的風(fēng)景，并寫寫批注，體味語言的優(yōu)美。

2.因文定學(xué)

預(yù)習(xí)應(yīng)該有針對性，而不是一層不變，每篇課文都用同一種預(yù)習(xí)方法，是起不到預(yù)習(xí)的作用的。所以除了常規(guī)的預(yù)習(xí)，我們還可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)單，讓課堂更有效果。如我在教四下《鄉(xiāng)下人家》時，課堂中，我交流反饋了課前預(yù)習(xí)單，當(dāng)交流到給風(fēng)景取名字這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)時，展開了以下的教學(xué)（片段）：

師：課前我們已經(jīng)給自己最喜歡的那一處風(fēng)景寫了小標(biāo)題，一位同學(xué)取了“農(nóng)家風(fēng)光”，另一位同學(xué)取了“農(nóng)家花院”，你給哪個標(biāo)題點(diǎn)贊？

生：我覺得農(nóng)家花院比較好。因?yàn)檗r(nóng)家風(fēng)光每個地方都可以用，竹子可以用，鴨也可以用。

師：是啊，取標(biāo)題時要抓住主要內(nèi)容，不能太籠統(tǒng)。我們看第二組，“鮮花競相開放”、“門前的鮮花”，哪個好？

生：我覺得“鮮花競相開放”，因?yàn)樗鼘懗鲺r花爭著要開放的景象。

師：是的，取標(biāo)題還要抓住這處風(fēng)景的特點(diǎn)?，F(xiàn)在請你根據(jù)這兩點(diǎn)要求修改一下自己的小標(biāo)題。

在修改之后，形成了板書：

瓜架別有風(fēng)趣

鮮花競相開放

春筍探出頭來

雞覓食

鴨戲水

天高地闊吃晚飯

月明人靜聽歌聲

在這個教學(xué)案例中，我充分利用預(yù)習(xí)單提供的學(xué)情，將學(xué)生在預(yù)習(xí)時取小標(biāo)題存在問題充分暴露出來，然后以學(xué)定教，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)取小標(biāo)題的秘密，再進(jìn)行二次修改。這種建立在學(xué)生起點(diǎn)上的教學(xué)才是真正意義上的“先學(xué)后教”。

三、提升：給課前預(yù)習(xí)插上“雞翅膀”

正確的預(yù)習(xí)方式會收到事半功倍的效果。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)形勢下，預(yù)習(xí)再次成為老師的“寵兒”，聚焦學(xué)生的年齡特征、學(xué)段需求，進(jìn)一步改進(jìn)預(yù)習(xí)的方式方法，給預(yù)習(xí)披上多彩外衣，賦予新趣特質(zhì)，會讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得簡單、有趣、有效，從而讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)插上“雞翅膀”。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時題目可以多樣化，比如可以安排基礎(chǔ)題：看拼音寫詞語、把認(rèn)為最難寫的字寫下來等等;探究題：可以讓學(xué)生自己寫讀了課文有什么問題;積累語言題：摘錄精彩的句子，寫寫體會。

總而言之，預(yù)習(xí)是十分重要的。學(xué)生是課堂的主人，“先學(xué)”是課堂中一切教學(xué)行為的起點(diǎn)。預(yù)習(xí)不但能提升學(xué)習(xí)效率，也能實(shí)現(xiàn)課堂由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪雪雁《如何進(jìn)行小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)》 《小學(xué)時代教師》12期

[2]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]劉國兵《七彩語文 教師論壇》2010年第7期