摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，國家對素質(zhì)教育的重視程度越來越高，而高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基地，尤其需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。文章主要就現(xiàn)階段我國高等教育教學(xué)管理模式中存在的師資力量有待提高、教育教學(xué)管理觀念落后、教學(xué)評價體系不完善等問題展開分析與討論，并提出構(gòu)建以人為本的高等教育教學(xué)管理模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;高等教育;教學(xué)管理

以人為本的教育理念，主要是指學(xué)校及教師在教學(xué)管理工作中，把學(xué)生作為工作的主體與重心，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定和執(zhí)行相關(guān)教學(xué)計劃，構(gòu)建出一個平等、互動的教育教學(xué)管理模式。以人為本的高等教育教學(xué)管理模式的實行，有助于為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強教師與學(xué)生的及時溝通與交流，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高等教育教學(xué)管理模式存在的問題

（一）師資力量有待提高

在高等教育的教學(xué)管理工作中，教師與學(xué)生的接觸和溝通最為直接，教師既是教學(xué)活動的組織者，又是教學(xué)活動的管理者，其專業(yè)素質(zhì)與工作能力直接影響著整個高等教育教學(xué)管理工作的綜合質(zhì)量。教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)，可以有效幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但在現(xiàn)階段的高等教育教學(xué)管理工作中，仍然有很多高校存在著部分教師專業(yè)能力差、綜合素質(zhì)低的問題，極其不利于學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了我國整體教學(xué)水平的提高與我國教育改革工作的深入發(fā)展。

（二）教學(xué)管理觀念落后

近年來，國家對高等學(xué)校教育教學(xué)管理模式的重視程度逐漸加強，教育改革工作不斷深入開展。但是，在實際的高校教育教學(xué)管理工作中，取得的成果卻并不明顯。造成這一現(xiàn)狀的主要原因，就是大部分高等學(xué)校教育教學(xué)管理觀念依舊偏于落后。很多教師在實際的教學(xué)管理工作中，依舊遵循著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育管理觀念，對學(xué)生進(jìn)行刻板的單方向灌輸性教學(xué)，完全不重視與學(xué)生的溝通和交流。使學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)積極性不高、對知識的領(lǐng)悟程度不強等問題，高校整體教學(xué)質(zhì)量難以提高，教學(xué)目的無法真正達(dá)到。

（三）教學(xué)評價體系不完善

教學(xué)活動結(jié)束后的教學(xué)評價工作是考核教師綜合教學(xué)水平與學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是教師對自己的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改良，提升自身教學(xué)能力的重要方法。但是，在當(dāng)前高等教育實際的教學(xué)管理工作中，很多高校對教學(xué)評價工作的認(rèn)識與重視程度嚴(yán)重不足，認(rèn)為教學(xué)評價只是一個可有可無的形式，嚴(yán)重缺乏科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致其教學(xué)評價活動很難在教育教學(xué)管理工作中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、構(gòu)建以人為本的高等教育教學(xué)管理模式的對策

（一）切實提高管理人員綜合素質(zhì)

教師作為高等學(xué)校教育教學(xué)活動的直接參與者，在高等學(xué)校教育教學(xué)模式優(yōu)化改革的工作中，依然起著重要作用。高校教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的提高，可以有效促進(jìn)高等學(xué)校教育教學(xué)管理工作整體工作質(zhì)量的提高。針對現(xiàn)階段我國部分高等學(xué)校教師教學(xué)管理過程中存在的問題，高等學(xué)校應(yīng)大力加強對高校教師隊伍綜合素質(zhì)的提升，一方面，應(yīng)提高高校教師的選拔錄用標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行教師的選拔工作時，嚴(yán)格考核其專業(yè)知識與綜合能力，保證高校教師隊伍的新增成員都具備扎實的專業(yè)知識與良好的教學(xué)素質(zhì)。另一方面，就是要加強對現(xiàn)有教師隊伍的優(yōu)化培訓(xùn)工作，高校應(yīng)積極組織教師開展相關(guān)專業(yè)知識提升與教學(xué)技巧研討活動，使高校教師的整體教學(xué)水平能在不斷的學(xué)習(xí)與交流中得到提高。

例如，我國東北大學(xué)就對教師隊伍的教學(xué)水平建設(shè)工作十分重視，積極組織學(xué)校青年骨干教師開展了“理解教與學(xué)”專題研討會，并邀請到了澳門科技大學(xué)協(xié)理副校長孫建榮教授作為主講嘉賓。三十余名來自教學(xué)一線的青年骨干教師，在全天的活動中，通過與教授的學(xué)習(xí)和互動，既開闊了視野，更新了教學(xué)觀念，又能通過教授對教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技巧的詳細(xì)講解，有效提高自身的教學(xué)工作素質(zhì)與教學(xué)管理能力。

（二）全面創(chuàng)新教學(xué)管理觀念

想要快速提高高等學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量，構(gòu)建以人為本的教育教學(xué)管理模式，創(chuàng)新教學(xué)管理觀念是關(guān)鍵。高等學(xué)校教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)思維，樹立新型教學(xué)意識，將以人為本的教育理念切實融入到實際的教育教學(xué)管理工作中去。在教學(xué)安排的制定與執(zhí)行過程中，注重學(xué)生的意識與感知，加強與學(xué)生的溝通和交流，善于傾聽學(xué)生的問題與建議。不僅要致力于提高學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還要注重發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。例如，我國蘭州大學(xué)就對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行了積極改進(jìn)，創(chuàng)新思想政治理論課授課方式，豐富課程載體，設(shè)立了十六項思想政治課教學(xué)方法改革項目，堅持“一課一策”、“一課一法”，推行思政課。并特別開展“形勢與政策”專題式教學(xué)，以科研促進(jìn)教學(xué)方法改革創(chuàng)新。設(shè)立“國情時政大課堂”定期邀請權(quán)威人士到校作時事時政報告。同時，還舉辦了大學(xué)生講思政課公開課展示活動，讓學(xué)生從課桌走上講臺，從“我要聽”向“我要講”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正的“動”了起來，也讓思政課真正的“活”了起來。

（三）積極運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

從以往教育教學(xué)管理模式中可以看出，教師往往對基礎(chǔ)理論層面的知識更加看重，并沒有提升對學(xué)生專業(yè)實踐能力的全面培養(yǎng)，這與基本的以人為本指導(dǎo)思想嚴(yán)重不符。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以人為本理念的突顯顯得尤為重要，各個教育工作者需要積極應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提升更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而將學(xué)生潛能激發(fā)出來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本角度著手，提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在實際教學(xué)工作開展過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)等活動，改變原有的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，怎樣以來，每個學(xué)生都會主動參與到學(xué)習(xí)過程中。另外，教師還可以對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等等，并借助于網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行實時互動，并以網(wǎng)絡(luò)為媒介，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)過程中勇于發(fā)表自己的看法，進(jìn)而將學(xué)生的課堂主體地位展示出來。通過上述教學(xué)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（四）完善教學(xué)管理評價機制

高等教育教學(xué)管理工作中，教學(xué)評價是其中重要組成部分，通過科學(xué)有效的教學(xué)評價，可以有效提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升，對高等院校的可持續(xù)發(fā)展加以推動?，F(xiàn)階段，高等院校對于教學(xué)評價的認(rèn)識有所不足，在教學(xué)過程中，過度重視教學(xué)成果，因而在教學(xué)評價中存在單一性問題?；诖耍咝?yīng)以嚴(yán)格遵循以人為本的教育教學(xué)評價理念，并將教學(xué)評價與教師激勵相互結(jié)合，保證教學(xué)管理評價體系的公平公正，保證教學(xué)評價模式的多元化與全面性。高校應(yīng)確保教學(xué)評價模式的多元化，切實保證學(xué)生能夠評價、教師評價與學(xué)校評價的相互結(jié)合，對教學(xué)管理評價模式家以健全及完善，確保教師能夠?qū)ψ陨碓诮虒W(xué)中存在的不足與缺陷有明確的認(rèn)知。

對教學(xué)管理評價內(nèi)容不斷豐富與完善，切實秉承以人為本的教學(xué)管理評價理念，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)成就，將之作為教學(xué)管理評價重點。高校應(yīng)將教學(xué)評價結(jié)果與教師薪酬體系相互結(jié)合，根據(jù)教學(xué)管理評價結(jié)果，對教師基于一定的物質(zhì)獎勵或精神獎勵，以全面提高教師工作的積極性與主動性。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建以人為本的高等教育教學(xué)模式可以有效促進(jìn)師生之間的溝通與交流，提高學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與綜合能力的發(fā)展。有關(guān)部門應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段我國高等學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的問題，切實加強管理人員綜合素質(zhì)，全面創(chuàng)新教學(xué)管理觀念，積極運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及完善教學(xué)管理評價機制，促進(jìn)我國高等學(xué)校教育教學(xué)水平的全面提升。

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作者簡介：陳琦光（1991.08- ），男，廣東茂名人，碩士研究生，研究方向：高等教育管理。