趙靖華 趙鎧楠

摘 要：新工科是基于世界科技快速發(fā)展，人才需求新要求而提出的我國工程教育改革的新方向。新工科不僅是新專業(yè)的設(shè)立，也是以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，以應(yīng)對未來、引領(lǐng)科技為建設(shè)理念，培養(yǎng)多元化的卓越人才。本文闡述新工科的內(nèi)涵，列舉新工科建設(shè)面臨的瓶頸問題，從現(xiàn)代教育的理念和培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，提出新工科體制下的教學(xué)模式，為新工科的建設(shè)提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：新工科;深度學(xué)習(xí);混合學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0123-02

一、新工科的內(nèi)涵

由于科技信息化的普及，全國高校正在發(fā)生革命性的變化，未來的幾十年，新的科技革命將會影響到教育、經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域?？萍歼M(jìn)步和創(chuàng)新會成為人類進(jìn)步的推動力，這使得工程教育迎來建設(shè)“新工科”的機(jī)遇。新工科是一種新型的教育模式，本質(zhì)還是工科，但理念、要求、途徑都有所創(chuàng)新。新工科以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，通過協(xié)調(diào)、共享、交叉、融合等途徑，使人才擁有應(yīng)對變化、塑造未來等理念。高等教育是人才培養(yǎng)的第一發(fā)源地，新工科應(yīng)引領(lǐng)科技的創(chuàng)新，研究工程教育的新模式、新體系，體現(xiàn)新的教育方案，培養(yǎng)新時代下的高級人才，因此新工科突破傳統(tǒng)的教育模式，主動肩負(fù)起培養(yǎng)人才的使命，成為推動社會發(fā)展的新力量。

二、建設(shè)新工科的瓶頸問題

（一）學(xué)科專業(yè)的局限性

綜合性素質(zhì)是新工科人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)之一。中國的教育體系要求在高中階段就接受文理分科教育，學(xué)生考入大學(xué)以后，單一學(xué)習(xí)本學(xué)科知識，對其他學(xué)科的知識體系幾乎是零接觸，使得高校本科生所學(xué)知識局限于一個學(xué)科，限制了工科人才的培養(yǎng)。而且傳統(tǒng)學(xué)科依然是教育體系的中心，占據(jù)了高校的大部分教學(xué)資源，當(dāng)需要跨學(xué)科研究時，由于知識更新較快，學(xué)生基礎(chǔ)較差，跨學(xué)科研究十分困難。同時云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的快速發(fā)展，世界迎來新一場的產(chǎn)業(yè)革命，也對人才提出更高的要求，高校人才的培養(yǎng)工作也面臨新的挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)體系的局限性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工程科技人才，特別是行業(yè)內(nèi)的高端人才，已不能滿足社會新型行業(yè)的需求，現(xiàn)今高校“本研隔斷”的培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的模式，特別是對專業(yè)知識要求有連續(xù)性學(xué)習(xí)的一些學(xué)科。高校的本科培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)是非常重要的兩個層次，這兩個體系在高校中是相對獨(dú)立的。本科生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)能為研究生階段科研能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，研究生科研能力的培養(yǎng)亦可為本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供引領(lǐng)作用，二者是緊密聯(lián)系在一起的。但由于我國高校對本科生和研究生的培養(yǎng)是屬于不同的部門，在培養(yǎng)過程中往往會出現(xiàn)不連續(xù)的情況，這樣會出現(xiàn)斷裂式的培養(yǎng)模式，在一定程度上導(dǎo)致了低效率的人才培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法的局限性

在大部分高校中，教師還不能完全正確使用信息化環(huán)境以及認(rèn)識信息化教學(xué)重要性，很多高校投入了大量的人力和物力來建設(shè)信息化配套的資源，但利用率不高，對于各種信息化競賽，教師投入不高，而且不能把競賽取得的經(jīng)驗(yàn)和成功有效地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。因此對于信息化教學(xué)帶來的各種優(yōu)勢還有待宣傳，不僅擁有信息化環(huán)境，更重要的是使教師具備信息化教學(xué)的能力，為教學(xué)的變革帶來更為重要的推動作用，使信息化教學(xué)得到普及。

三、新工科下的教學(xué)策略

（一）深度學(xué)習(xí)

國內(nèi)外高校學(xué)生常見的學(xué)習(xí)方法目前還是“淺層”學(xué)習(xí)，“淺層”學(xué)習(xí)是指學(xué)生被動接受所學(xué)的知識，并不能長時間記憶，對這些知識只是單純掌握，為了應(yīng)付考試而學(xué)，并未深刻理解或者長期認(rèn)知?！吧疃取睂W(xué)習(xí)是指學(xué)生主動分析、認(rèn)知、記憶所學(xué)的知識，它涉及對新知識的批判性分析，對問題的自主解決方式，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力有實(shí)質(zhì)性的提高。因此，“深度”學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)技能，是自主的學(xué)習(xí)者。目前高校越來越重視“深度”學(xué)習(xí)方式，并致力于設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而發(fā)揮學(xué)生的能動性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于快速發(fā)展的技術(shù)和世界。而且“深度”學(xué)習(xí)是挖掘?qū)W生潛在能力和獲得學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法越投入，獲得的學(xué)習(xí)成果就越多，通過新知識和已有知識的結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新思想。

（二）實(shí)踐式混合學(xué)習(xí)

迅速發(fā)展的通訊技術(shù)對教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在“新一代”大學(xué)生的個性需求，實(shí)踐式混合學(xué)習(xí)模式越來越得到高校和學(xué)生的認(rèn)可。混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和各種在線學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，通過各種網(wǎng)絡(luò)工具和技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，如圖1所示：

混合式教學(xué)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因?yàn)樗鼘⒄n堂的教學(xué)方式和在線教育方式結(jié)合在一起，特別是在線學(xué)習(xí)模式：可以針對不同的學(xué)習(xí)需求提供解決方案，當(dāng)代大學(xué)生都熟悉網(wǎng)絡(luò)，使用方便，不受時間和空間的限制，可以在任何時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，知識積累方便。而且90后大學(xué)生動手能力強(qiáng)，定期加入實(shí)踐式的活動，不但可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，還可以將所學(xué)知識和技能應(yīng)用實(shí)際，動手學(xué)習(xí)更能吸引學(xué)生，還可以提高學(xué)生的理解能力，能有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和工程專業(yè)。

四、結(jié)語

新工科的教育模式是一場教育方式的變革，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過激勵、參與、交流、獲得讓學(xué)生體驗(yàn)復(fù)雜多變的知識，新工科的教育理念是把傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)改為主動地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的課堂，把單一的面對面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)，新工科改革是一項(xiàng)復(fù)雜且長期的工程，在改革過程中必然會存在各種問題，但一定會取代舊的教學(xué)方法，因此，高校必須積極應(yīng)對這場教育革命，主動尋求改變，這樣才能順應(yīng)時代的發(fā)展，使高等教育完成一場革命性的變革。

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