錢愛紅

摘 要：語言作為人與人之間交流的重要工具，不僅能夠表達思想感情，同時也是重要的溝通媒介。數學語言所表達的含義和特殊的性質，對于小學生在學習的過程中顯得較為抽象和難以理解。在數學學習的過程中，由于許多的定義、概念、公式、符號等抽象語言，導致小學生在學習的過程中，無法真正理解數學語言所表達的含義，同時不能形成獨有的學習技巧和學習方法。因此，本文通過對小學生數學語言能力發(fā)展的教學模型進行研究，闡述了小學生在其數學語言能力發(fā)展方面存在的問題，并提出了如何解決小學生在其數學語言能力發(fā)展的過程中存在問題的解決方法，為未來小學生數學語言模型建立的發(fā)展提供一些參考和建議。

關鍵詞：小學生數學語言能力;教學模型;研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0127-02

數學是一門較為抽象的學科，其定義、概念、符號、公式的數量較多，小學生對這些抽象語言不能進行很好的理解，導致小學生在學習的過程中很難理解這些抽象語言所表達的概念，使數學學習變得困難。本文通過對小學生數學語言的能力發(fā)展進行了相應的研究，總結了小學生目前在數學學習過程中存在的問題，提出了如何提高小學生數學語言能力發(fā)展的幾點措施和建議，旨在提高小學生數學語言的綜合水平，從語言和思維的雙重角度探討了如何構建相應的數學模型，并通過數學語言的表達形式以及數學思維的發(fā)展實現(xiàn)對小學數學的具體化，為小學生數學語言未來的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、 小學生在數學語言能力發(fā)展方面存在的問題

（一）數學語言使用不標準，缺少語言的嚴謹性和邏輯性。

（二）在數學學習的過程中，學生無法通過數學語言描述數學問題，無法將解題的過程明確地表述。

（三）不理解數學的符號、概念、定義和公式等，經常在做數學題的過程中出現(xiàn)問題。

（四）對數學的運算符號無法正確使用，對抽象的數學概念沒有真正的理解。

（五）在解題過程中不認真審題，還未深刻分析題目內容就解題，比如：不理解關鍵詞的意思，不能將關鍵信息等價轉化，不能抓住內容的本質信息，受冗長煩瑣的題目的干擾等。

（六）不善于讀圖表，在圖表中發(fā)現(xiàn)問題，或借助圖表解決問題。

二、小學生在數學語言能力發(fā)展方面的解決措施

通過數學語言表達在數學學習的過程中遇到的數學問題以及通過數學語言的表現(xiàn)形式實現(xiàn)培養(yǎng)學生的數學學習能力和數學思維。對于目前的小學生來講，如何解決數學學習的過程中出現(xiàn)的應用問題是重點環(huán)節(jié)。因此，在數學學習的過程中，應當通過豐富的數學語言，構建相應的解題模型，將數學學習過程中出現(xiàn)的數學知識通過數學語言的形式進行探討和研究，從而能夠更好的解決遇到的數學問題，提高數學學習的能力。若學生的數學語言表達能力較差，就會在一定程度上影響小學生學習數學知識，同時也大大地降低了對數學語言的敏感性，無法理解數學課堂中所講的內容。因此，通過數學語言，能夠更細致地了解數學教學中所學的知識，通過小學生自身的不斷思考和研究，使小學生自身能夠積極地投入到數學學習當中去，探索未知的數學領域，從而能夠形成善于思考的學習習慣，同時提高主動學習數學的習慣和意識。

（一）有效增強小學生善于思考的習慣意識

小學生在學習數學的過程中，通常會學習大量的公式定義以及相應的數學符號等。若學生的數學語言表達能力較差，就會在一定程度上影響小學生學習數學知識，同時也大大地降低了對數學語言的敏感性，無法理解數學課堂中所講的內容。因此，小學生在學習數學的過程中，應巧妙地使用數學語言的形式理解抽象化的數學概念。首先，通過數學語言能夠更好地理解數學學習內容的定義和概念，并通過數學語言能夠更細致地了解數學教學中所學的知識，通過小學生自身的不斷思考和研究，使小學生自身能夠積極地投入到數學學習當中去，探索未知的數學領域，從而能夠形成善于思考的學習習慣，同時提高主動學習數學的習慣和意識。數學語言在數學教學的過程中占據著十分重要的地位。通過數學語言的描繪和形容，分析了數學知識的特征以及概念。數學學習的加減乘際以及方程式等也是基于數學語言描述的基礎上不斷地深入和探討數學語言知識系統(tǒng)。因此，若想提高學生的數學語言能力，就需要拓展學生的數學思維能力，讓學生勤于思考、善于動腦，同時養(yǎng)成良好的學習習慣和學習意識。

（二）有效培養(yǎng)小學生動手實踐的操作意識

小學生在學習數學的過程中，通常會學習大量的公式定義以及相應的數學符號等。因此，在學習數學的過程中，小學生應巧妙地使用數學語言形式理解抽象化的數學概念。首先，通過數學語言能夠更好地理解數學學習內容的定義和概念，并通過數學語言能夠更細致地了解數學教學中所學的知識，通過小學生自身的不斷思考和研究，使小學生自身能夠積極地投入到數學學習當中，探索未知的數學領域，從而能夠形成善于思考的學習習慣，同時提高主動學習數學的習慣和意識。數學語言在數學教學的過程中占據著十分重要的地位。通過數學語言的描繪和形容，分析了數學知識的特征以及概念。數學學習的加減乘數以及方程式等也是基于數學語言描述的基礎上不斷地深入和探討數學語言知識系統(tǒng)。因此，若想提高學生的數學語言能力，就需要拓展學生的數學思維能力，讓學生勤于思考、善于動腦，同時養(yǎng)成良好的學習習慣和學習意識。

（三）有效培養(yǎng)小學生數學交流的能力

在《義務教育數學課程標準（2011 年版）》中曾提出，在九年義務制教育的過程中，學生應當通過數學學科實現(xiàn)與他人進行溝通、交流和協(xié)作的目標;同時，在數學學習的過程中，學生應當在他人合作解決問題的基礎上，實現(xiàn)對數學問題的思考和解決，同時也可以嘗試自身的思考，通過實際的實驗、猜想和證明等方式，發(fā)展學生自身的數學能力和數學思維，了解數學語言所表達的內容。在數學教育的過程中，通過小學生的數學交流形式，實現(xiàn)對數學知識的深入理解和探究。隨著我國新課改的不斷推進，豐富數學語言成為了數學教育過程中的重要任務。因此，通過培養(yǎng)小學生的數學能力以及建立相應的數學語言，實現(xiàn)學生間的相互交流和溝通。

三、 結論

綜上，在研究小學生數學語言發(fā)展的過程中，以數學教學作為模型建立的對象，通過研究小學生數學語言發(fā)展的過程中存在的問題以及小學生在數學教學的過程中的語言能力發(fā)展，得出了在發(fā)展的過程中如何解決小學生數學語言發(fā)展中存在的問題。通過對數學教學進行研究，明確了小學生的數學語言能力以及小學生數學語言的共性，表明了如何能夠提高小學生數學語言的發(fā)展，為小學數學教師的教育教學提供了相應的指導和方向。通過數學思維的表達形式以及拓展數學思維的教育教學能夠發(fā)展，通過數學語言的形式，不僅豐富了小學生對數學知識的掌握程度，同時能夠體現(xiàn)出數學學科的嚴謹性和專業(yè)性。通過數學符號的表達以及語言的使用，能夠將數學語言中的文字以及知識等與學習形態(tài)的數學教學語言相結合，形成生活化的數學語言。因此，本文通過對小學生數學語言的發(fā)展進行相應的研究，從語言和思維的雙重角度探討了如何構建相應的數學模型，并通過數學語言的表達形式以及數學思維的發(fā)展實現(xiàn)對小學數學的具體化，為小學生數學語言未來的發(fā)展提供一些參考和建議。

參考文獻：

[1]安文鑄.教育科學與系統(tǒng)科學[M].長春：吉林教育出版社，1990.

[2]陳永明.論“數學教學語言”[J].數學教育學報，1999，（8）.

[3]陳永明.數學學習中的語言問題[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1998.

[4]崔允廓，沈毅.課堂觀察20問答[J].當代教育科學，2007，（24）.

[5]崔允廓.基于課程標準：讓教學“回家”[J].基礎教育課程，2011，（12）.

[6]高海生.高等教育教學質量監(jiān)控體系的構建與實踐[J].教育研究，2006，（12）.

[7]施忠良.慎用數學語言 預留創(chuàng)新空間[J].河北教育，2001，（10）.

[8]何春芬.使用數學語言應注意的幾個問題[J].成才之路，2008，（15）.

[9]謝良國.以“說”促“思”——談小學一年級學生數學語言培養(yǎng)之策略[J].四川教育學院學報，2003，（4）.

[10]裴紅星.數學語言對關鍵年齡期兒童思維發(fā)展的促進作用[J].小學教學參考，2019，（5）.

[11]王麗峰.小學低年級學生數學語言表達能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2018，（12）.