支惠

摘要：英語作文是初中英語教學的重點內容之一，本文從有效溝通，自信交流;層層理解，準確表達;提高技能，提升品位這三個方面，闡述了中考英語作文指導的策略，旨在提高學生的英語寫作水平，為他們今后更高層次的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? ?中考英語? ?作文指導? ?突破

在談到學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展時，著名英語教學專家魯子問教授明確指出：“教師要將落腳點放在課堂教學中，放在閱讀教學上，放在英語寫作指導和訓練上?！庇⒄Z學科的核心素養(yǎng)內涵豐富，包含了道德情感、文化修養(yǎng)、思維品質、語言能力和交際能力等，而英語寫作一直以來是英語教學的難點，尤其隨著中考英語書面表達呈現(xiàn)出開放性，更是加大了英語寫作的難度。

英語寫作是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最直接、最有效的方法，教師重點訓練學生中考英語寫作能力，極有可能突破英語寫作訓練的瓶頸，達到從整體上提升學生英語能力的目標。

初三學生面臨中考，他們雖然經過系統(tǒng)復習后，已經能把之前學過的知識像珍珠一樣穿起來，擺脫思維定式，但在英語寫作方面，不少學生還存在短板，如不能準確運用英語詞匯、過去時及人稱，寫作經常跑題等現(xiàn)象。

筆者擔任初三畢業(yè)班英語教學多年，在實踐中摸索出了一套有針對性且有實效的英語作文教學策略，即尋找最有利于學生發(fā)展的節(jié)點，作為英語作文教學的突破口，促進學生在新的起點上獲得提升。筆者認為，要想提高中考英語作文教學效率，教師必須選題有所突破，開展有序訓練，指導學生帶著問題和思考，進行有效溝通，自信交流;學會抓信息詞，層層理解，準確表達;提高技能，提升品位，關注熱點，從多方面、多角度開展議論，發(fā)表見解，從而融會貫通。

“手持彩練當空舞”，這樣的英語寫作訓練實現(xiàn)了在核心素養(yǎng)視角下中考英語作文指導的突破，使學生能寫、會寫、樂寫，寫起來得心應手，游刃有余，習作可圈可點，多姿多彩，閃爍出七彩光芒。

一、魚戲蓮葉自在樂——有效溝通，自信交流

怎樣有組織性地篩選寫作素材呢？筆者認為，教師應指導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，針對問題產生的原因尋求解決的方法，最后歸納總結，通過師生之間、生生之間的有效溝通，鼓勵學生積極參與、自信交流，從而一步步地解決問題。

1.引導學生選擇貼近生活又最能表現(xiàn)中心的材料

教師要讓學生總結已經寫過的英語作文在選材方面的長處與不足，并提醒他們重溫已學過的典范性課文，借鑒范文的精華，強化學生的選材意識，幫助他們選擇最能表現(xiàn)中心的材料。只有這樣，學生寫出來的英語作文才不會東拉西扯、零零碎碎，議論的句子也不會隔靴搔癢，詞不達意。除此之外，教師應要求學生選擇貼近生活的材料，這易于學生表達，可以避免學生胡編亂造。

如Unit8 Reading描述了一次地震，在寫作專項復習中，筆者布置了一篇關于地震的寫作，還設計了三個問題，并將全班學生分成三個小組，要求他們討論“If you are a driver，how would you protect? yourself？”“If you are in the cinema，how could you protect yourself ？”“If your mother is at home when the earthquake happens， how could you protect her？”這三個問題。筆者讓每個小組圍繞一個話題進行討論，組員間的思維發(fā)生碰撞，學生也變得有話可說。他們通過參照課本內容，還引入了有關地震的經典句子，然后派小組代表上臺展示，集三個小組集體智慧的文章很快便誕生了，學生有效地完成了寫作任務。

2.積極創(chuàng)設教學情境

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。學習外語，尤其是英語，是實現(xiàn)國際視野和跨文化交流的重要途徑。

英語是一種語言工具，學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識與能力的過程。因此，在教學《How to penetrate culture into English Writing？》時，筆者開展了“Festivals around the world”主題的寫作課，要求學生對比描述中外節(jié)日，進行文化滲透。通過本課的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，并懂得自信、自尊、自強，并且具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。這樣，教師通過引導學生圍繞主題展開討論，鼓勵他們肯說多說，先說后寫，激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、識得廬山真面目——層層理解，準確表達

教師要實現(xiàn)讀與寫的指導，就必須捕捉關鍵，理清知識的內在邏輯關系，強調結構的重要性。如教師可以通過以讀促寫，鼓勵學生讀英語短文，找出關鍵詞，明確短文的結構順序，理清短文結構上的總分、并列、遞進等關系。同時，教師還可以引導學生在看新聞、聽故事中有意識地抓住關鍵詞，理清其中的邏輯關系，了解怎樣的英語文章才是好文章，知道怎樣才能寫出好文章。

首先，學生要理解列舉、并列、因果、條件、遞進、順承、轉折等內在的邏輯關系。要想學生能夠準確運用恰當?shù)年P聯(lián)詞表達邏輯關系絕非易事，所以教師要引導學生層層理解，理清句子與句子之間的關系，從而準確表達思想感情。

如Unit3《Robots》這一單元分析了機器人的利與弊，所以教師可以設計“Can playing computer games relax yourself？”這個問題，進一步訓練學生的思維，促使學生進行深層次的思考。這時，教師要注重學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，讓學生運用所學語言針對某個事件或觀點發(fā)表自己的看法。這樣一來，學生不僅能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象，分類、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，還能正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，從而具備初步用英語進行多元思維的能力。

其次，學生要運用思維導圖準確表達。在中學英語教學中，思維導圖不僅能作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，還能表達知識結構和知識信息，培養(yǎng)學生高級思維技能和知識建構能力。因此，教師應立足于學生的實際情況，運用思維導圖，有效提高學生的英語學習能力和寫作能力。

學生英語寫作能力匱乏，主要是由于他們缺乏信息篩選能力、邏輯關聯(lián)能力及篇章布局能力，而運用思維導圖可以清晰地、有針對性地訓練學生這三種能力，提高他們的英語寫作效率。

三、大珠小珠落玉盤——提高技能，提升品位

教師應鼓勵學生進行個性化表達，發(fā)散思維。如教師可以把過去和現(xiàn)在的生活狀態(tài)進行對比，引導學生適當?shù)匕l(fā)揮想象，暢想未來美好的生活。這樣，學生不但提高了寫作技能，提升了寫作品位，而且他們寫出來的作文會有亮點，像珍珠一樣粒粒閃光。

首先，教師可以選取富有科學性和文學性的文章引導學生閱讀，做到學情與教學的新理念、時代的熱點相融合，并通過梳理整合找到最佳的切入點，使得學生的作文有亮點、有特色。

其次，教師可以開展活動，讓愛與夢想共分享。如有一部名為《尋夢環(huán)游記》的美國電影引發(fā)了觀眾對“夢想與親情”這一話題的熱議，教師可以對學生說：“英文報《Teens》將在下期開設專欄討論‘夢想與親情這一話題。假設你是湯姆，上周隨父母一起觀看了此影片，請結合觀后感給報社寫一封英文信參與討論。”這是一部關于愛與夢想的電影，教師可以讓學生論述夢想與家人的關系。這樣，學生就有話可說了。對學生來說，積累各種主題的英語演講素材很重要，所以教師應給學生提供各種不同的素材，并結合每周的寫作訓練主題，有意識地布置學生搜集素材，最后在每日的“daily report”環(huán)節(jié)分享展示優(yōu)句美文。

最后，教師要時刻將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在首位，并把它落到實處。教師不僅要鉆研教材，形成明確的教學思路，還要明晰每一步的教學任務，才能有的放矢、游刃有余地開展教學，讓學生對每一堂英語課心懷期待，在課上思維活躍，在課后回味無窮，達到事半功倍的教學效果。

每年的中考英語作文題都是動態(tài)變化的，擁有材料不等于會用材料，所以教師只有從學生的學情出發(fā)，有針對性地矯正學生的英語作文，并不斷進行提升訓練，教會學生使用素材，才能找到打開中考英語寫作的金鑰匙。

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（作者單位：江蘇省江陰高新區(qū)實驗中學）