關(guān)劍

【摘要】國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定是規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)。本文首先介紹了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立的重要意義，其次介紹了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了具體分析，最后提出了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè);教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)技術(shù)學(xué)院

對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立是急需解決的基礎(chǔ)性工作。目前，從各院校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)看，雖然各具特色但是缺乏一個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必要性不言而喻，它是一個(gè)規(guī)范性的文件，其首要任務(wù)之一是精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，將國(guó)貿(mào)理論與外貿(mào)職業(yè)技能有機(jī)融合滲透，同時(shí)需細(xì)化區(qū)分專(zhuān)業(yè)涵蓋的工作崗位以及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，在通用的基礎(chǔ)上又具備一定的靈活性，能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立的重要意義

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范職業(yè)院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基石，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)能夠提供基本規(guī)范和引領(lǐng)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它不僅能夠全面而有效地提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，而且能夠使課程建設(shè)避免簡(jiǎn)單的重復(fù)。它不僅有利于深人人才培養(yǎng)模式的改革，而且培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠滿足企業(yè)的用人需求，減少入職過(guò)程中的適應(yīng)時(shí)間，從而盡快融人工作崗位，高效率地工作。它不僅能夠使專(zhuān)業(yè)建設(shè)有的放矢，還有利于提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的使用效率。

二、國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)借鑒

（一）澳大利亞的資格框架

澳大利亞的培訓(xùn)包（Training Package，TP）是不同層次職業(yè)教育課程銜接的有力保障。培訓(xùn)包緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展實(shí)際和企業(yè)崗位技能的真實(shí)需求，詳細(xì)描述每一崗位必備的知識(shí)與技能，在很大程度上確保了職業(yè)技能教育與培訓(xùn)的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性和層次性。此外還有澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架（Australia Quality Training Framework，AQTF），框架的主要目的是通過(guò)一系列的量化指標(biāo)對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RTO）的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和有效監(jiān)控。不論公立私立必須滿足AQTF規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，才能取得辦學(xué)資格，也才有資格頒發(fā)全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，AQTF框架中另外一個(gè)重要內(nèi)容便是對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的認(rèn)證（Recognition of PriorLearning，RPL）。

（二）英國(guó)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NOS）通過(guò)分析行業(yè)覆蓋領(lǐng)域、從業(yè)者規(guī)模、職業(yè)之間的關(guān)系、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及典型的職業(yè)生涯發(fā)展通道和機(jī)會(huì)等方面，劃分各行業(yè)內(nèi)的職業(yè)及其所需具備的知識(shí)和技能，并界定不同職業(yè)之間的界限和聯(lián)系。同時(shí)通過(guò)制定并執(zhí)行檢討循環(huán)制度以保證職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)反映、職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)”和“知識(shí)與理解”是英國(guó)職業(yè)教育課程內(nèi)容確定的主要來(lái)源，這便促進(jìn)了職業(yè)教育課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)者提升技能水平提供了標(biāo)準(zhǔn)且避免了重復(fù)，有利于中職、高職不同層次的職業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）德國(guó)的“雙元制”

德國(guó)的“雙元制”實(shí)質(zhì)是指學(xué)生的雙重身份，既是職業(yè)院校的學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒。在人才培養(yǎng)方案上，職業(yè)教育有兩套不同的教學(xué)文件：一套是企業(yè)的培訓(xùn)章程，也被稱(chēng)作職業(yè)培訓(xùn)條例，另一套是學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃。這兩套方案明確了企業(yè)和學(xué)校各自的重心和培養(yǎng)重點(diǎn)，但是教育的目標(biāo)是統(tǒng)一和一致的。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，以職業(yè)分析為導(dǎo)向，將社會(huì)職業(yè)科學(xué)地歸類(lèi)為職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)定期重新界定新職業(yè)，淘汰舊職業(yè)，并相應(yīng)對(duì)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課程體系上，課程主要分為兩大類(lèi)：實(shí)訓(xùn)課和理論課。實(shí)訓(xùn)課主要在企業(yè)實(shí)施，理論課主要在學(xué)校進(jìn)行。為了保證兩類(lèi)課程內(nèi)容的科學(xué)組合以及職業(yè)教育的質(zhì)量，實(shí)訓(xùn)教材依據(jù)職業(yè)技能及相關(guān)知識(shí)模塊由聯(lián)邦職教研究所進(jìn)行統(tǒng)編，并在全國(guó)范圍統(tǒng)一使用。而理論教材由各州的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教材體系。這樣兩類(lèi)課程和兩類(lèi)教材的組合，既突出了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧了實(shí)際，既有全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)又有地方自主的課程。

（四）美國(guó)的“職業(yè)群與職業(yè)生涯途徑”

美國(guó)教育部門(mén)界定了16項(xiàng)職業(yè)群，各職業(yè)群設(shè)置了2-7個(gè)職業(yè)生涯途徑，對(duì)應(yīng)涵蓋了從入門(mén)等級(jí)到專(zhuān)業(yè)等級(jí)的所有職業(yè)，形成了橫向體現(xiàn)職業(yè)大類(lèi)、縱向體現(xiàn)職業(yè)生涯途徑的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇職業(yè)群和職業(yè)生涯途徑，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)從而使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)成網(wǎng)狀，不僅可以逐步提升職業(yè)勝任能力獲得相應(yīng)學(xué)位，還可以取得對(duì)應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

（一）德能并重，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)需有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持立德樹(shù)人，德育為先，將工匠精神、人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)“德能兼?zhèn)洹钡哪繕?biāo)，能夠體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)良品質(zhì)的必然要求，能夠體現(xiàn)出新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)對(duì)于人才標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，還能體現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)對(duì)于國(guó)民素質(zhì)的必然要求。由于社會(huì)主義核心價(jià)值觀是歷史與現(xiàn)實(shí)的高度融合，濃縮了中華民族的優(yōu)良品質(zhì)，堅(jiān)實(shí)了高職教育人才培養(yǎng)的理論底蘊(yùn)，所以必須將之貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（二）理論與實(shí)踐并進(jìn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，既要有理論指導(dǎo)又要通過(guò)實(shí)踐踐行檢驗(yàn)，不能閉門(mén)造車(chē)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須真實(shí)、如實(shí)地反映國(guó)貿(mào)崗位所需要的知識(shí)、能力要求。同時(shí)要發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，探索有效的深度校企合作模式，校企協(xié)同調(diào)研，使開(kāi)發(fā)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能服務(wù)于企業(yè)實(shí)際需求。特別是對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程，應(yīng)該基于工作崗位、工作過(guò)程以及工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)。課程需進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容與崗位具體工作任務(wù)和應(yīng)該具備的職業(yè)能力緊密聯(lián)系。

（三）結(jié)合國(guó)際化專(zhuān)建設(shè)要求，細(xì)化職業(yè)能力分析

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)本身就涉及國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)，所以在國(guó)際化背景下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)時(shí)必須將國(guó)際化的理念融入其中，需具備國(guó)際化的視野和思維方式。要將國(guó)家的對(duì)外貿(mào)易政策、海關(guān)監(jiān)管制度的變化以及相關(guān)的法律法規(guī)的變化內(nèi)容動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。使國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠博采各國(guó)職業(yè)教育之所長(zhǎng)，融入國(guó)際社會(huì)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式、管理方式和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還能融入國(guó)際慣例與國(guó)際通用規(guī)則。

（四）確定好中高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的銜接點(diǎn)和邊界

為了解決現(xiàn)實(shí)中的中職和高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)謂的重復(fù)問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中就應(yīng)該界定中職、高職在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上的異同點(diǎn)，保證有序銜接。系統(tǒng)地構(gòu)建出中職、高職人才培養(yǎng)的課程體系和課程內(nèi)容。要根據(jù)國(guó)貿(mào)崗位確定不同層次的人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的聯(lián)系與區(qū)別，按照分級(jí)遞進(jìn)原則進(jìn)行層次分級(jí)，以便對(duì)中職、高職各自的崗位層級(jí)進(jìn)行明確。