徐龍松

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但是由閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化是教學(xué)中的難點(diǎn)。閱讀與寫(xiě)作一直都是教育創(chuàng)新方向的重點(diǎn)，在近幾年的教學(xué)改革中，由閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化為提升效率的最佳方式。本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)由閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的方式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué);閱讀與寫(xiě)作;轉(zhuǎn)化方式

目前，很多語(yǔ)文教師都將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)脫離，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分別掌握了閱讀知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)，但是沒(méi)有將兩者的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性都比較低。基于此，將高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合，由閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化，在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面主要探討高中語(yǔ)文教學(xué)中由閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的方式實(shí)施策略。

一、以文言教學(xué)為契機(jī)，巧妙引用課內(nèi)人物，作為寫(xiě)作素材

筆者曾執(zhí)教《燭之武退秦師》一課，嘗試著對(duì)燭之武的人物形象進(jìn)行解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作運(yùn)用。解讀燭之武人物形象時(shí)，設(shè)置這一問(wèn)題進(jìn)行探究：燭之武是一個(gè)怎樣的人？（待學(xué)生討論、思考后，教師說(shuō)出自己的理解“他年過(guò)七旬，須發(fā)盡白;他不顧安危，奔赴敵營(yíng);他字字珠璣，智退秦師;他深明大義，勇救祖國(guó)”。）然后進(jìn)行多位解讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燭之武這個(gè)人物的特點(diǎn)，思考可以寫(xiě)哪些話(huà)題的作文？學(xué)生分組討論，采用合作探究的方式得出“愛(ài)國(guó)”“永不言棄”“口才與成功”“有志不在年高”“小我與大我”“機(jī)遇與準(zhǔn)備”等話(huà)題。最后要求學(xué)生根據(jù)“愛(ài)國(guó)”話(huà)題，運(yùn)用本人物素材，寫(xiě)一段片段作文，以“當(dāng)堂寫(xiě)作一成果展示一當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)”的模式進(jìn)行教學(xué)。

二、引入閱讀文本中的寫(xiě)作技巧。促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)并運(yùn)用作家的寫(xiě)作手法

2016年4月14日下午，筆者在本校語(yǔ)文教研組內(nèi)進(jìn)行了一堂名為《我的心》的“從閱讀到寫(xiě)作”的教學(xué)研討公開(kāi)課。

我從學(xué)生們已有的知識(shí)導(dǎo)入新課，并向同學(xué)們介紹了他們所不知道的巴金。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)名家泛讀，聽(tīng)教師有感情誦讀、集體誦讀等不同的形式對(duì)《我的心》進(jìn)行賞析和感悟，在聽(tīng)朗讀和自我誦讀中感悟作者在文中流露出的強(qiáng)烈的悲天憫人的情懷，并且組織學(xué)生分組合作，探究文本所運(yùn)用的“直抒胸臆”的表達(dá)方式。然后，我播放了深受戰(zhàn)爭(zhēng)傷害的也門(mén)嬰兒的視頻短片，這部短片殘酷而震撼，使大家無(wú)比震驚。試著讓學(xué)生運(yùn)用“直抒胸臆”的方式針對(duì)此寫(xiě)一篇片段作文。最后，師生一起展示寫(xiě)作成果。

閱讀寫(xiě)作教學(xué)中所謂的“讀”，主要是指對(duì)教師所選文本材料的閱讀。這個(gè)閱讀材料相當(dāng)關(guān)鍵，必須合乎本堂課的教學(xué)需要。我本堂課選擇了巴金的《我的心》作為教學(xué)閱讀材料，適合過(guò)渡到寫(xiě)作手法“直抒胸臆”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。但也要告訴學(xué)生，寫(xiě)作手法不止一種，還需綜合運(yùn)用各種手法。本文的閱讀的確能引起學(xué)生的情感共鳴，也很容易把握作者的情感。

與閱讀相比，寫(xiě)作則是語(yǔ)文綜合能力的提高和升華。通過(guò)有目的地閱讀，學(xué)生可以加強(qiáng)自己的語(yǔ)文感悟，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作也起著潛移默化的提高作用。本堂課對(duì)寫(xiě)的選材（也門(mén)嬰兒）也具有時(shí)效性和真實(shí)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生寫(xiě)作有話(huà)可說(shuō)、有技巧可用，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)隨筆練習(xí)，在寫(xiě)作中將素材內(nèi)化在心

強(qiáng)化學(xué)生片段式訓(xùn)練是提升其寫(xiě)作能力的重要途徑。為有效提升高中生們的寫(xiě)作能力，高中語(yǔ)文教師需要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x中加強(qiáng)隨筆練習(xí)，同時(shí)還需要讓高中生們養(yǎng)成良好的記日記習(xí)慣，這種方式能夠有效加強(qiáng)高中生們的寫(xiě)作能力，還能夠提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。片段式的寫(xiě)作訓(xùn)練雖然不像是命題作文一樣完整，但是這樣的訓(xùn)練模式可以為命題寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠讓高中生們平常積累的素材及時(shí)應(yīng)用在語(yǔ)文寫(xiě)作中，這樣長(zhǎng)此以往，高中生們就可以將素材內(nèi)化于心。如教師可以應(yīng)用“杰克·倫敦實(shí)現(xiàn)作家夢(mèng)”這篇文章為例子，將內(nèi)容中的“家境貧寒”“孜孜不倦學(xué)習(xí)”“堅(jiān)持不懈”等句子來(lái)作為啟發(fā)高中生們寫(xiě)作的基本線(xiàn)索，讓學(xué)生們總結(jié)出這三個(gè)句子的核心思想，然后將其拓展成為一句完整的話(huà)，表述“磨煉是一筆財(cái)富”的核心思想。另外，語(yǔ)文教師還可以運(yùn)用縮寫(xiě)或是續(xù)寫(xiě)的模式，來(lái)鍛煉高中生們的概述能力和掌握文章整體結(jié)構(gòu)的能力，讓高中生們?cè)诩庸の谋镜幕A(chǔ)上不斷加強(qiáng)教材素材的積累。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合全文，高中階段由閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化非常重要。由閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽?，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文情操，同時(shí)能促進(jìn)高中生思維發(fā)展。寫(xiě)作和閱讀這樣的大板塊，閱讀能力和寫(xiě)作能力強(qiáng)的高中生會(huì)越學(xué)越輕松，也會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，相反，接受困難的高中生就會(huì)越來(lái)越反感。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)化模式，結(jié)合實(shí)際情況，巧妙運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的提升。