蘇海龍

摘 要：高中生在進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)時，具有扎實良好的邏輯思維能力，才可以通過科學(xué)、正確的思想規(guī)律對問題予以分析和思考，這促使高中語文教師在語文教學(xué)期間對高中生的邏輯思維分析給予充分而足夠的重視，對高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予大力支持。基于此，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文邏輯思維培養(yǎng)的研究為方向引領(lǐng)，針對高中語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力展開了有效的分析。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；高中生；邏輯思維能力；培養(yǎng)；有效途徑

現(xiàn)今高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)推進，使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力處于學(xué)習(xí)過程中顯著的位置。所以，高中語文教學(xué)工作必須從以往傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式中脫離出來，進行創(chuàng)新模式研究，對高中生在語文課堂中的學(xué)習(xí)體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效連接，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支持。本文正是介于這一背景，對高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于高中語文教學(xué)實際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

高中語文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為豐富，且具有較強深意，伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢必有所改變。故而，高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識去學(xué)習(xí)新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認識。實質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實當(dāng)作語文教學(xué)的關(guān)鍵，把成績視為衡量學(xué)生語文能力的標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。語文是一門具有較強人文性的課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此期間針對學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認知課文時提供幫助，也能對學(xué)生的語言組織、表述能力予以鍛煉。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略分析

1.深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練

針對高中語文教學(xué)來講，通常為語文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W(xué)主題單元設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境，從而對學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習(xí)方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達成，并有效認識到自身在語文學(xué)習(xí)中的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文教師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。由此便可促使學(xué)生在新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價值和成就感。

2.與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練

在高中語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點，其不但在應(yīng)試教育模式里具有較大分值，且在素質(zhì)教育模式下還對語文教學(xué)的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間，必須對作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時的作文教學(xué)方式變革更新，推動學(xué)生更好地寫作，以在寫作中將學(xué)生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學(xué)中僅借助語句或者段落品析對學(xué)生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學(xué)期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也有效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學(xué)生具備較強的寫作邏輯思維意識，且在寫作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。

3.施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練

高中生在學(xué)習(xí)、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要在教學(xué)工作中對所有學(xué)生的邏輯思維能力予以提升，便需落實分層訓(xùn)練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生在分層訓(xùn)練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。

三、結(jié)語

邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，在高中語文教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具有較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]崔曉燕.論如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中生語文邏輯思維能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（43）.

編輯 郭小琴