祖玲玲　徐麗

摘 要：高中語文內(nèi)容的豐富性和靈活性是培養(yǎng)高中生思維能力的重要源泉。內(nèi)容在分析培養(yǎng)高中生思維能力意義的基礎上，提出了在高中語文教學中有效培養(yǎng)和提高學生語文思維能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中語文；中學生思維能力；培養(yǎng)方法

思維能力指人們在遇到問題時通過思考和分析等一系列過程解決問題的能力。高中語文課程是學生學習運用語言文字的課程，重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律，就需要思維的發(fā)展。語文教學的目的不僅是引導學生學習語文知識，更重要的教學影響在于提高學生的人文知識素養(yǎng)。語文思維能力的培養(yǎng)是教與學積極合作的過程，學生的語文思維能力是在教與學互動中逐漸養(yǎng)成的。教師一定要突破應試教育的教學模式，注重學生思維能力的培養(yǎng)。

一、高中生培養(yǎng)思維能力的意義

思維能力也指“想一想”的過程，即通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。思維的基本形式包括概念，推理等理性認識。簡單來說，思維能力是一切學習能力的核心。語文思維能力更是所有學科學習的基礎。

語文課程標準指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“思維的發(fā)展與提升”被列為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而高中作為學生核心價值體系的形成期，思維能力的養(yǎng)成就更為重要。在小學的基礎上，邁向高中的門檻前，起牽前引后之作用，就要求高中生加以重視，這就需要教師去引導，有意識地去培養(yǎng)高中生的思維能力。

二、高中語文教學中促進學生思維能力培養(yǎng)的方法

1.分層次針對學生的思維能力展開針對性的訓練

思維是一個系統(tǒng)的、抽象的，全面的概念，高中生的思維主要包括形象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維，教師要以這三個層次為核心，有針對性地設計教學內(nèi)容。高中語文教師應該帶領高中生從感覺到共性問題中肢解分析，進而抽象出事物的本質(zhì)特征，并且在對課文本質(zhì)進行概括性描述后，最終形成創(chuàng)造性思維。

語文教師應該在教學過程中，激勵學生加強學習的獨立性，在學習過程中不斷提高自己的能力，保持天生的好奇心。讓學生增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，注重思維的發(fā)散性培養(yǎng)。例如在《致橡樹》的課堂教學過程中，教師可以采取學生自學自講的教學模式，在整體感知后，質(zhì)疑釋疑，讓學生自己感受詩歌題材文學的魅力。

2.創(chuàng)設情境，讓學生在情境中培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)設情境是激活學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設情境，就是教師利用影視、實物等一切條件，或利用日常生活中的情境為學生提供一個可以有所感悟的環(huán)境背景，激發(fā)學生的思維動機。思維動機可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動機，這正是需要教師發(fā)揮作用的地方。高中語文老師可以在導入新課時，通過問題情境激起學生的求知欲望，借助問題創(chuàng)設良好的導入情境，幫助高中學生打開思維的門扉，這是高中語文教學能否成功的關鍵。

比方說，在講解《我與地壇》這篇課文時，教師就可以提問，“我是誰，我與地壇發(fā)生了什么故事？”通過問題情境激起學生認知的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和批判思維是有積極作用的。

3.構建知識結構，培養(yǎng)邏輯性思維

高中生學習構建知識結構的能力培養(yǎng)也是高中階段的必要內(nèi)容。盡管語文看起來是一門感性思維占更多成分的學科，但邏輯性思維也是語文的重要構建成分。例如，在學習《祝?！愤@篇文章時，教師可以通過引導學生分析祥林嫂的行為和人物性格，來引導學生思考祥林嫂代表的時代人物，并分析文本逐層滲透精神的邏輯遞進過程，感受魯迅先生筆下的人物形象，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。再比如，評析作文時，老師就可以根據(jù)學生的觀點將學生分成兩組，讓學生從文中找根據(jù)進行辯論。學生在尋找論據(jù)支持自己論點的過程中，思維的邏輯性不斷地得到了增強，同時，這種邏輯性思維在學生對如何在語言文字的品味中深入地認識文本中的人物有了潛移默化的影響。每一課的知識可能只是散落的珍珠，如果能和已有知識相聯(lián)系，通過同化或順應，形成結構化的知識，就形成了美麗的珍珠項鏈。在每個知識點都匯成有規(guī)律的網(wǎng)狀知識結構時，高中語文的學習也就會變得異常簡單了。

綜上所述，語文思維能力的提高，直接關系到各科基礎知識的學習和提高。學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在高中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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編輯 郭小琴