吳兆忠

摘 要：信息時(shí)代的快節(jié)奏使短小精悍的微作文備受青睞。教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中去汲取寫作素材，關(guān)注文體，勤于積累，學(xué)會(huì)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：微作文；興趣；指導(dǎo)

“微”字，《說文》解釋為“隱形也”，可能源于微博的“見微知著”、微信的“造微入妙”、微公益的“積微成著”、“微民”的“微言大義”。從微博、微信到微公益，從微表達(dá)、微力量到微監(jiān)督，我們的生活真可以說“無微不至”了。自2014年北京市高考語文試卷開始，明確增加了“微寫作”的高考題，如何用150～200字精煉準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)真情實(shí)感，成為中學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)新的教學(xué)熱點(diǎn)。

一、微作文，來源于學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

葉圣陶先生曾說過，“作文離不開生活。生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。必須尋到源頭，方有清甘的水喝”。可見，學(xué)生的生活、眼界決定著微作文的高度、深度。在生活中挖掘積累可寫的資源，是提高微寫作能力的關(guān)鍵。

1.學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)表達(dá)

學(xué)生不會(huì)寫作文，很大程度上是因?yàn)楸磉_(dá)能力欠缺，也就是不會(huì)說話。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)說話是寫作的根本。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析地回答問題。通過系統(tǒng)開展朗誦、演講、討論、辯論、訪談等活動(dòng)，提高學(xué)生的口語交際能力。如在“課前5分鐘”活動(dòng)中，朗誦要求他們讀準(zhǔn)字音、聲音洪亮，讀出節(jié)奏和韻律；演講要求中心明確、要點(diǎn)突出、心態(tài)平和、內(nèi)容充實(shí)新穎、邏輯清晰。讓學(xué)生通過“課前5分鐘”活動(dòng)，圍繞“責(zé)任”“感恩”“愛國”“保護(hù)環(huán)境”“感動(dòng)”“執(zhí)著”“變通”“孝道”“傳統(tǒng)文化”等話題，給學(xué)生更多展示口才的機(jī)會(huì)，讓“作文先從說話開始”。

2.學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)筆記

微作文的寫作，涉及的文體更為多樣，表達(dá)更為靈活，內(nèi)容也更為廣泛，這就要求學(xué)生閱讀要“多”而“雜”。高中生平時(shí)“封閉”在校園中，接觸社會(huì)少，閱讀——也只有閱讀是他們了解社會(huì)、感悟生活及人生的最好途徑。有選擇地分年級、分段給學(xué)生開具書目并“留課”，師生共同“悅讀”，賞析美文、交流思想、切磋想法、砥礪學(xué)問，另外給學(xué)生介紹一些質(zhì)量較高的報(bào)刊，如《雜文報(bào)》《作文指導(dǎo)報(bào)》《作文評點(diǎn)報(bào)》等，隨身帶在身上，隨時(shí)隨地閱讀，讓閱讀成為學(xué)生寫作的源頭活水。

好記性不如爛筆頭，師生共同記讀書筆記，交流讀書心得，以小組為單位，分組分期出“讀書”手抄版報(bào)，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能相互學(xué)習(xí)，而且學(xué)生樂在其中，可謂一舉多得。

3.學(xué)會(huì)留心，學(xué)會(huì)思考

組織學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注身邊的事，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生從“中國詩詞大會(huì)”武亦姝奪冠事件上，羨慕同齡人的淵博，開始默默地親近詩詞。從熱播節(jié)目“朗讀者”中，感受到作者作品的不凡，也感受到朗讀者的偉大人生。他們被婦產(chǎn)科醫(yī)生蔣勵(lì)的平凡事業(yè)感動(dòng)得淚流滿面，明白了平凡的人也能做出偉大的事；他們醉心于鮑勃·迪倫的詩句“一個(gè)人要仰望多少次、才能望見天空”；他們靜靜聆聽王佩瑜京韻朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，醉心于戲曲藝術(shù)等等。他們既是學(xué)生的寫作素材，也是他們的人生楷模，從這些人身上得到的震撼和啟迪是學(xué)生的無價(jià)之寶。

文章千古事，得失寸心知。針對一些社會(huì)問題，以正面引導(dǎo)為主，我們要引導(dǎo)思考他們?nèi)松哪康氖鞘裁?，人生的意義是什么，還要引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，接收正能量，釋放正能量，以其其文章有正氣、有風(fēng)骨、有擔(dān)當(dāng)。

二、微作文，升華于教師指導(dǎo)的方方面面

1.文體的多樣化，要求教師指導(dǎo)“面面俱到”

微作文寫作涉及文體多樣，表達(dá)更為靈活，這對學(xué)生的寫作素養(yǎng)要求較高。他們要對多種寫作文體都要掌握，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。對記敘、議論、說明、應(yīng)用類文體要能熟練掌握。對記敘文而言，學(xué)生既要學(xué)會(huì)“寫人”類文章對正面與側(cè)面、直接與間接、細(xì)節(jié)與總體的手法的嫻熟運(yùn)用，又要學(xué)會(huì)“敘事”類文章對場面描寫、“分鏡頭”描寫的綜合運(yùn)用。對一些似乎很難捉摸的文體也要多多嘗試，如應(yīng)用文中的海報(bào)、書信、聘書、解說詞、頒獎(jiǎng)詞、通知、通訊、消息等也必須會(huì)寫。社會(huì)的多元化、信息的豐富化使得寫作，尤其是“微寫作”要積極地與現(xiàn)實(shí)生活接軌。

2.寫作單元的模塊化，要求教師指導(dǎo)“步步為營”

領(lǐng)導(dǎo)講，一年高考三年抓，而寫作是一個(gè)長期的過程，有人為之傾盡一生。因此，老師要對學(xué)生的寫作有一個(gè)長期規(guī)劃，高中三年要讓學(xué)生把各類文體感受一遍，并盡量地精細(xì)化，讓他們找到真正適合自己的文體、自己游刃有余的話題。按人教版要求，高一上半學(xué)期要重點(diǎn)訓(xùn)練記敘類模塊，下半學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練議論類模塊；高二上半期主要訓(xùn)練說明類模塊和應(yīng)用類模塊。但在具體教學(xué)中也可以結(jié)合新授文章進(jìn)行插入式訓(xùn)練。在訓(xùn)練記敘類模塊時(shí)，可以將寫人的、敘事的、寫景狀物的分開來練。學(xué)校作文教學(xué)的無序性和隨意性，致使很多學(xué)生對一些文體的基本要求都不清楚，寫出來的文章非驢非馬，還美其名曰“淡化文體意識(shí)”。當(dāng)學(xué)生熟知各類文體的要求并會(huì)運(yùn)用時(shí)，再進(jìn)行高層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生向思想深刻、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、立意創(chuàng)新等方向提高。如果訓(xùn)練有序，三年下來，學(xué)生的作文成績絕不會(huì)差。

微作文，在一個(gè)信息多元化的時(shí)代，意義至關(guān)重要?！拔沂謱懳倚摹?，教師鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，多練多寫，不斷反思和創(chuàng)新，既培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，更為重要的，微作文只是一個(gè)教育載體，培養(yǎng)學(xué)生自由開放的心態(tài)、放飛靈動(dòng)激越的思想，才是作文教學(xué)所追尋的至高目標(biāo)。

編輯 李沂蓉