徐賽萍

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性與計算性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段的教育教學(xué)中呈現(xiàn)出較高的作用和價值。而隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教育逐漸轉(zhuǎn)變教育模式，在教學(xué)當(dāng)中更加注重學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展?；诖耍愿咧须A段的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，深入探究如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；實踐教學(xué)

隨著應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的并行實施，高中階段的教育教學(xué)更加注重于學(xué)生為主體，旨在滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，從而有效提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。對此，筆者就從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面入手。通過對高中數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)深入探究與分析，提出了以下觀點(diǎn)和建議，希望能夠促進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動的順利開展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的良好感受，從而突出以學(xué)生為主體的核心思想與觀念，進(jìn)而推動學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，良好的課堂情境能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效率，同時還能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂氛圍當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以我們就需要運(yùn)用情境教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

例如，我們在教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)3.1“不等式”一課時，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)知和掌握不等式的基礎(chǔ)理論和特性，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境。如我首先復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：“我們上節(jié)課所學(xué)的是證明不等式的方法，我們來回憶一下它的論證依據(jù)是什么？”“求差比較法”學(xué)生紛紛回答，對此我在黑板上寫出公式如下

a-b>0？圳a>b，

a-b=0？圳a=b，

a-b<0？圳a

然后我說：“不等式的證明方法并非這一種，我們想要真正了解和運(yùn)用不等式，就要全面掌握不等式的知識、定理和論證方法等?！币源藶閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：如a、b∈R，則（a-b）2是什么數(shù)集？對此，學(xué)生開始發(fā)散思維進(jìn)行論證和辯題，如有的學(xué)生認(rèn)為：若a不等于b，則（a-b）2就會大于0，而當(dāng)a=b時，則（a-b）2=0，因此，對于（a-b）2≥0，也就是說（a-b）2∈R+∪0。由此可見，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而延伸出了相關(guān)知識點(diǎn)，同時通過引導(dǎo)學(xué)生拓展思維進(jìn)行探究與分析，進(jìn)而從簡單的公式推導(dǎo)出了更深層次的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，同時提高了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)溝通互動，強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理能力

在高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)當(dāng)中，想要提高教學(xué)效率和水平，就要把學(xué)生更好地引入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的有效提升。針對此方面來講，我們可以在實際教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與探究，從自身角度去發(fā)現(xiàn)和分析問題，做到強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理能力的效果與目的，從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展。

例如，我們在講述人教版高中數(shù)學(xué)3.1“不等式”一課時，為了能夠讓學(xué)生自主探究出全新的內(nèi)容，所以我就在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，以此強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力。如我由以上論證方法作為基礎(chǔ)，延伸出不等式的論證過程，并為學(xué)生設(shè)定條件：若a、b∈R，則（a-b）2≥0。而如果把整個公式進(jìn)行拆分，那么得到的結(jié)果則是：a2-2ab+b2≥0，因此我們可以準(zhǔn)確得出a2+b2≥2ab，也就是說a和b的平方和大于等于2ab，以此求出不等式的定理，那么我們在求證過程中取等號的充分條件是什么呢？為學(xué)生設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與推理，從而得出a=b這一條件。由此論證了不等式定理，同時強(qiáng)化了學(xué)生邏輯推理能力。

三、深化合作探究，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生作為受教育主體，需要在教學(xué)中主動發(fā)揮自身優(yōu)勢與價值，以此體現(xiàn)新時期教育改革中以學(xué)生為主體的核心思想與觀念。對此，我們就可以在高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的根本情況，深化合作探究式的教學(xué)模式，通過學(xué)生之間的溝通、合作與探究，提高學(xué)生之間的互動性，從而形成找出問題—分析問題—解決問題的路徑與模式，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

在講述人教版高中數(shù)學(xué)3.1“不等式”一課時，為了能夠讓學(xué)生之間加強(qiáng)合作與溝通，從而提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，所以我就為學(xué)生分配小組讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與分析。如我根據(jù)a2+b2≥2ab這一不等式延伸出探索平方和，首先以a、b、c∈R為基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用上一公式進(jìn)行討論，其中學(xué)生通過運(yùn)用a2+b2≥2ab公式的轉(zhuǎn)換，從而得出a2+b2+c2≥ab+bc+ca，而整個論證過程，部分小組解釋是由上一不等式進(jìn)行三次轉(zhuǎn)換和疊加而得。由此可見學(xué)生通過小組內(nèi)合作探究，強(qiáng)化了學(xué)生溝通能力，同時提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。

綜上所述，新課標(biāo)的改革與實施，逐步對高中階段的教育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在傳統(tǒng)文化知識教育基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的核心思想與觀念，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升?；诖?，筆者就針對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的課堂實踐教學(xué)，進(jìn)行了深入探究與分析，并從以上三大方面提出了自己的觀點(diǎn)和建議，希望能夠為相關(guān)教學(xué)活動的有序開展，提供建議和參考。

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編輯 馮志強(qiáng)