徐賽萍

摘 要：數(shù)學作為一門邏輯性與計算性較強的學科，在高中階段的教育教學中呈現(xiàn)出較高的作用和價值。而隨著教育改革的不斷推進，高中數(shù)學教育逐漸轉(zhuǎn)變教育模式，在教學當中更加注重學生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展?；诖?，以高中階段的數(shù)學學科為例，深入探究如何運用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并構建高效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；實踐教學

隨著應試教育與素質(zhì)教育的并行實施，高中階段的教育教學更加注重于學生為主體，旨在滿足現(xiàn)代化教學需求，從而有效提高學生的綜合能力素養(yǎng)。對此，筆者就從學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面入手。通過對高中數(shù)學課堂實踐教學深入探究與分析，提出了以下觀點和建議，希望能夠促進相關教學活動的順利開展。

一、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維

在高中數(shù)學教學當中，想要有效提高學生核心素養(yǎng)，強化學生在課堂中的良好感受，從而突出以學生為主體的核心思想與觀念，進而推動學生主觀能動性的發(fā)揮。對于高中數(shù)學學科而言，良好的課堂情境能夠幫助教師提高課堂教學效率，同時還能引導學生積極地參與到課堂氛圍當中，從而培養(yǎng)學生的抽象思維，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以我們就需要運用情境教學法來培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學的目的。

例如，我們在教學人教版高中數(shù)學3.1“不等式”一課時，為了能夠讓學生認知和掌握不等式的基礎理論和特性，我就為學生創(chuàng)設了問題情境。如我首先復習上節(jié)課內(nèi)容：“我們上節(jié)課所學的是證明不等式的方法，我們來回憶一下它的論證依據(jù)是什么？”“求差比較法”學生紛紛回答，對此我在黑板上寫出公式如下

a-b>0？圳a>b，

a-b=0？圳a=b，

a-b<0？圳a

然后我說：“不等式的證明方法并非這一種，我們想要真正了解和運用不等式，就要全面掌握不等式的知識、定理和論證方法等?！币源藶閷W生創(chuàng)設問題：如a、b∈R，則（a-b）2是什么數(shù)集？對此，學生開始發(fā)散思維進行論證和辯題，如有的學生認為：若a不等于b，則（a-b）2就會大于0，而當a=b時，則（a-b）2=0，因此，對于（a-b）2≥0，也就是說（a-b）2∈R+∪0。由此可見，通過為學生創(chuàng)設問題情境，從而延伸出了相關知識點，同時通過引導學生拓展思維進行探究與分析，進而從簡單的公式推導出了更深層次的內(nèi)容，激發(fā)了學生數(shù)學興趣，同時提高了學生數(shù)學素養(yǎng)。

二、加強溝通互動，強化學生邏輯推理能力

在高中數(shù)學實際教學當中，想要提高教學效率和水平，就要把學生更好地引入到學習氛圍當中，以此促進學生綜合能力與素養(yǎng)的有效提升。針對此方面來講，我們可以在實際教學當中，加強與學生的溝通與互動，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而在教學中自主學習與探究，從自身角度去發(fā)現(xiàn)和分析問題，做到強化學生邏輯推理能力的效果與目的，從根本上促進學生核心素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展。

例如，我們在講述人教版高中數(shù)學3.1“不等式”一課時，為了能夠讓學生自主探究出全新的內(nèi)容，所以我就在教學中加強與學生之間的溝通，以此強化學生的邏輯推理能力。如我由以上論證方法作為基礎，延伸出不等式的論證過程，并為學生設定條件：若a、b∈R，則（a-b）2≥0。而如果把整個公式進行拆分，那么得到的結果則是：a2-2ab+b2≥0，因此我們可以準確得出a2+b2≥2ab，也就是說a和b的平方和大于等于2ab，以此求出不等式的定理，那么我們在求證過程中取等號的充分條件是什么呢？為學生設定問題，引導學生思考與推理，從而得出a=b這一條件。由此論證了不等式定理，同時強化了學生邏輯推理能力。

三、深化合作探究，提高學生數(shù)據(jù)分析能力

對于高中數(shù)學課堂教學而言，學生作為受教育主體，需要在教學中主動發(fā)揮自身優(yōu)勢與價值，以此體現(xiàn)新時期教育改革中以學生為主體的核心思想與觀念。對此，我們就可以在高中數(shù)學實際教學當中，根據(jù)學生的根本情況，深化合作探究式的教學模式，通過學生之間的溝通、合作與探究，提高學生之間的互動性，從而形成找出問題—分析問題—解決問題的路徑與模式，促進高中數(shù)學教學效率的有效提升。

在講述人教版高中數(shù)學3.1“不等式”一課時，為了能夠讓學生之間加強合作與溝通，從而提高學生數(shù)據(jù)分析能力，所以我就為學生分配小組讓學生進行自主探究與分析。如我根據(jù)a2+b2≥2ab這一不等式延伸出探索平方和，首先以a、b、c∈R為基礎條件，讓學生在小組內(nèi)運用上一公式進行討論，其中學生通過運用a2+b2≥2ab公式的轉(zhuǎn)換，從而得出a2+b2+c2≥ab+bc+ca，而整個論證過程，部分小組解釋是由上一不等式進行三次轉(zhuǎn)換和疊加而得。由此可見學生通過小組內(nèi)合作探究，強化了學生溝通能力，同時提高了學生數(shù)據(jù)分析能力。

綜上所述，新課標的改革與實施，逐步對高中階段的教育教學提出了更高的標準和要求，在傳統(tǒng)文化知識教育基礎上，重點關注學生主觀能動性的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生為主體的核心思想與觀念，從而促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。基于此，筆者就針對高中數(shù)學核心素養(yǎng)培育的課堂實踐教學，進行了深入探究與分析，并從以上三大方面提出了自己的觀點和建議，希望能夠為相關教學活動的有序開展，提供建議和參考。

參考文獻：

[1]殷向陽.關于高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)做法的思考[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：73.

[2]邵安.解析核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學教學策略[J].課程教育研究，2018（48）：148-149.

編輯 馮志強