唐晶晶 賴友雄

【摘要】隨著社會的進(jìn)步，人們對于幸福生活的向往有了新的追求，這種追求不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)方面，還體現(xiàn)在精神方面。高中課程中，學(xué)生審美的培養(yǎng)日益被重視，音樂鑒賞課在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。2017年版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，促使傳統(tǒng)的音樂鑒賞課必須不斷創(chuàng)新，才能達(dá)到提高學(xué)生核心音樂素養(yǎng)的目的，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解能力。

【關(guān)鍵詞】音樂鑒賞；音樂核心素養(yǎng)；教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從“三維目標(biāo)”到“音樂核心素養(yǎng)”指向目標(biāo)，自2003年高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒布至今16年了，通過高中音樂鑒賞教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，為提升學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，逐步形成正確的人生觀、價值觀，“音樂核心素養(yǎng)”目標(biāo)培養(yǎng)是關(guān)鍵。但是，傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)方法還是沒法充分提高學(xué)生音樂鑒賞能力和審美能力，究其原因，主要是沒有從學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手更新教學(xué)理念，無法達(dá)到音樂鑒賞審美要求。因此，本文提出音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)三個方面的思考，以求改變音樂鑒賞教學(xué)的方式。

一、基于教材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“學(xué)生在音樂情境中，能從整體上認(rèn)知音樂藝術(shù)的音響特征和文化背景，能從不同體裁和形式的作品所具有的音樂表現(xiàn)特征出發(fā)，提升審美感知能力”?；诮滩囊?guī)定曲目基礎(chǔ)上的欣賞，重視拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)尤為重要?！兑魳疯b賞》教材是根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)的權(quán)威書籍，教材里的內(nèi)容和章節(jié)的編輯是有邏輯、有選擇的，因此，教師在進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)時，一定要基于教材的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地教學(xué)。讓學(xué)生知道即便不會譜曲，不會作詞，也要學(xué)會鑒賞，學(xué)會聽、看以及感受音樂。所以，教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上真正深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展與探究。所謂深入，是深層挖掘教材規(guī)定曲目的感情以及這種情感的體現(xiàn)形式。這種深入可以通過探究作曲家的生平境遇以及社會背景來實現(xiàn)，而拓展即是進(jìn)行同類作品的不同體裁及綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式作相應(yīng)的探究，或者不同作曲家同一曲目作品的鑒賞，也可以是同時代的作品鑒賞，從而深入探究音樂表現(xiàn)的思想內(nèi)容。

例如，教師在高中《音樂鑒賞》第一單元《音樂與人生》的教學(xué)中（共兩課時），教師首先應(yīng)該設(shè)計好一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生思考“音樂與人生之間的聯(lián)系”，然后，教師通過幾個不同作曲家的相同作品或同一作曲家的不同作品進(jìn)行對比欣賞，比如貝多芬的交響曲，教師可以通過聆聽貝多芬的《第三“英雄”交響曲》《第五“命運”交響曲》《第六“田園”交響曲》主題等，并適當(dāng)介紹貝多芬多舛的命運、創(chuàng)作的時代背景，讓學(xué)生學(xué)會溝通和交流，讓學(xué)生進(jìn)一步思考討論聽到這些交響曲時的內(nèi)心感受，探討音樂與人生的關(guān)系。

二、將音樂融入生活，培養(yǎng)社會責(zé)任感

生活中，處處都有音樂，同時，音樂的形式多種多樣。審美性原則的音樂會與其他的學(xué)科或藝術(shù)相結(jié)合的形式出現(xiàn)，例如歷史、文學(xué)、繪畫等。作曲家時常從生活中或自己的情感經(jīng)歷中尋找靈感，即所謂藝術(shù)來源于生活。提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生從生活的各個方面尋找音樂，在藝術(shù)與生活、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的情境中提升藝術(shù)審美情趣。教師可以利用這一特點，讓學(xué)生積極思考探究，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。同時，教師應(yīng)該意識到音樂與其他學(xué)科既有不同也有相同，相同點在于音樂與繪畫、文學(xué)等一樣都用來表達(dá)作者的情感思想，不同教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生體會到音樂與其他學(xué)科的相通性，從而提高審美感知，提高音樂核心素養(yǎng)之藝術(shù)表現(xiàn)能力及文化理解能力。

例如，高中《音樂鑒賞》第二單元《多彩的民歌》，在進(jìn)行曲目《上去高山望平川》的鑒賞時，同時給學(xué)生欣賞具有青海風(fēng)土人情特點的繪畫作品，讓學(xué)生更加充分地感受青海民歌的風(fēng)格；在欣賞“江南絲竹”時結(jié)合江南風(fēng)光美術(shù)攝影作品配樂欣賞，并探討絲竹樂的社會功能；在進(jìn)行陜西民歌《腳夫調(diào)》的鑒賞教學(xué)時，可以結(jié)合圖片和關(guān)于“腳夫”的繪畫或文學(xué)作品，讓學(xué)生更加深入地了解腳夫趕腳時的惆悵、無助的心理，進(jìn)而體會西北民歌高亢嘹亮的特點。

《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“高中階段的藝術(shù)表現(xiàn)以培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的能力為原則，……同時促進(jìn)學(xué)生在集體活動中的人際交往，增進(jìn)人與人之間的溝通和交流，強(qiáng)化社會責(zé)任感。”音樂是一門能激發(fā)情緒、表現(xiàn)內(nèi)心情感的藝術(shù)形式?！稑氛摗诽岢觯弧胺惭灾?，由人心生也。”認(rèn)為音樂以不同的聲音形態(tài)表達(dá)哀心、樂心、喜心、怒心、敬心和愛心六種不同情感。哲學(xué)家黑格爾也強(qiáng)調(diào)：“音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，只有情感才是音樂所要據(jù)為己有的領(lǐng)域。”

在音樂鑒賞中，欣賞者根據(jù)音樂節(jié)奏、速度、音色、力度、調(diào)式、曲式和旋律等這些“形式要素”所獲得的審美感知，會產(chǎn)生各種情緒反應(yīng)，而建立融洽的人際關(guān)系就是情緒把控的集中體現(xiàn)。換言之，人際關(guān)系實質(zhì)也就是如何把握他人的情緒的藝術(shù)。追求融洽的人際關(guān)系就是要進(jìn)行溝通和交流，而音樂鑒賞教學(xué)實際上就是進(jìn)行傾聽和溝通的訓(xùn)練。在音樂鑒賞教學(xué)中，為了使學(xué)生對音樂作品達(dá)到深層次的審美體驗，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生凝神傾聽，通過自己的心智去和音樂溝通，破解音樂家隱藏在作品中的情感密碼，進(jìn)入音樂情感世界。由于高中學(xué)生成長環(huán)境及基礎(chǔ)的差異，對同一作品的感受會有不同的理解，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的風(fēng)格和情感進(jìn)行廣泛的探究和交流，對彼此內(nèi)心也進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次的溝通。

在音樂鑒賞教學(xué)中，交流音樂感受必將使學(xué)生養(yǎng)成傾聽理解、善于溝通的良好習(xí)慣，在人際關(guān)系中才能知己知彼，融洽相處，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高藝術(shù)表現(xiàn)力

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“豐富多樣的音樂藝術(shù)形式，具有鮮明的表演性。將藝術(shù)表現(xiàn)作為高中學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)之一，旨在激發(fā)學(xué)生參與音樂表演和創(chuàng)作實踐的興趣，提高藝術(shù)表現(xiàn)水平?！?/p>

音樂實踐能力是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重點，高中學(xué)生具備的音樂實踐能力包括音樂創(chuàng)造與想象能力，核心是表達(dá)情感的能力。教師可以通過不同情感類型的曲目的鑒賞使學(xué)生體會不同音樂類型的情感表達(dá)特點，通過一些背景的講述來提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出畫面，使學(xué)生更能理解作曲家的內(nèi)心世界和情感表達(dá)。教師通過不同類型曲目的教學(xué)使學(xué)生擁有一定音樂鑒賞能力并產(chǎn)生興趣以后，再讓學(xué)生自己進(jìn)行相應(yīng)的音樂的創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師可以通過情景設(shè)定的方式，模擬相同的場景，讓學(xué)生想象場景，以及能選擇一首最適合此情此景的音樂。這種模擬情景的教學(xué)，一方面能使學(xué)生更好地理解音樂，其次也能提高學(xué)生的想象力。教師還應(yīng)該有意識地鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂的創(chuàng)作，可以通過簡單的樂器，比如吉他、電子琴、尤克里里進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，也可以通過手機(jī)或電腦上相應(yīng)的音樂軟件進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，交流創(chuàng)作意圖并讓其他同學(xué)想象這首樂曲的意境。

例如，在進(jìn)行第二單元第四節(jié)《醇厚的中原韻》教學(xué)時，先欣賞《王大娘釘缸》再學(xué)唱《好漢歌》，以此為例，探究創(chuàng)作歌曲與民歌的關(guān)系，想象情境激發(fā)興趣，然后分析《沂蒙山小調(diào)》的創(chuàng)作手法，老師現(xiàn)場示范寫一首四句短曲，再指導(dǎo)學(xué)生自定曲名，試著寫一首短曲。

四、結(jié)語

高中音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)按照音樂學(xué)科核心素養(yǎng)指向目標(biāo)采用多渠道教學(xué)方法，提高音樂鑒賞教學(xué)的課堂質(zhì)量。音樂鑒賞教學(xué)首先應(yīng)該基于教材培養(yǎng)學(xué)生的興趣；其次，教會學(xué)生將音樂與其他學(xué)科相聯(lián)系，體會其不同藝術(shù)形式下相通的情感表達(dá)，鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)、多創(chuàng)作。提高音樂核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的體會感悟，而音樂核心素養(yǎng)最終也會影響學(xué)生的生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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