蘇婧

【摘要】音樂課是一門集藝術(shù)性、審美性、綜合性等一體使學生體驗快樂，激發(fā)學生終身熱愛音樂的課程。興趣是一切學習的關(guān)鍵和根本，對小學低年級學生來說，在學習音樂的過程中，始終從學生的興趣點入手，從而引起共鳴，引導學生逐漸對音樂產(chǎn)生探索的欲望，學生才會從主觀上對音樂產(chǎn)生興趣，在快樂中學習音樂。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；音樂課；奧爾夫音樂教學法；信息技術(shù)

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

一、小學低年級學生現(xiàn)狀

在很多地方，一個班里只有一小部分學生會從小學習演奏樂器、舞蹈等藝術(shù)類的學習，大多數(shù)學生不了解音樂是什么，也就不能發(fā)現(xiàn)和體驗音樂帶來的樂趣。而且，小學低年級學生好動，坐不住，自控力差，注意力無法集中很長時間，稍微受到一點干擾，注意力就被吸引走了，以一節(jié)40分鐘的課來說，他們注意力集中的最佳時間就是上課開始的前15分鐘，所以，利用好這15分鐘對整節(jié)課的教學效果來說就非常重要了。都說興趣是一切學習的關(guān)鍵，所以音樂課要吸引住學生，培養(yǎng)對音樂的興趣，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)感、樂感等，激發(fā)他們對音樂的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感，而這些必須從音樂課中開始。

二、奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學法是由德國現(xiàn)代作曲家、指揮家、音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)建的一種先進的、獨特的，適合兒童的音樂教學法。該教學法以音樂為主線，將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等多元素綜合為一體，重視培養(yǎng)主動性、創(chuàng)造性、專注性、自信心、合作精神、反應(yīng)能力、全人格發(fā)展的音樂教學法。該教學法的基本原理有綜合性、即興性，親自參與，回歸人本?，F(xiàn)在，很多學生缺少的就是即興的能力。

（一）“做游戲”的方式進行各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣

低年級的音樂課中，認識幾種基本音符是初步學習音樂的基礎(chǔ)。我利用低年級一開始的幾節(jié)音樂課來解決這個問題，這樣能夠幫助學生演唱時很好的掌握節(jié)奏。

首次教學時（基本是第一節(jié)課），我主要是讓學生能夠快速認識小學低年級音樂課中經(jīng)常使用的幾種基本音符，按照專業(yè)的音樂常識來教學肯定枯燥無味，更不能激發(fā)學生的興趣。因此，我把這些音符編成大自然的聲音，讓學生自己來探索。我先引導學生用人聲來模仿大自然的一切聲音，低年級學生很積極，覺得很好玩，不過，一開始都是雜亂無章，沒有任何節(jié)奏的。有模仿下雨聲音沙沙，打雷聲音轟轟等，學生模仿結(jié)束后，我開始運用奧爾夫音樂教學法，把學生模仿出來的這些聲音進行即興的編創(chuàng)，這樣更能讓學生體驗音樂的神奇。以一拍為單位，一個四分音符—呼（風的聲音），兩個八分音符——轟隆（打雷的聲音），四個十六分音符——滴答滴答（雨滴的聲音）。我直接在大屏幕出示四分音符的圖片，不說這是四分音符等專業(yè)解釋，直接讀“呼”，告訴學生它的名字叫“呼”，讀的時候以“V”字為一拍，劃節(jié)拍，直接告訴學生就這樣做，學生很快就會了，而且很整齊。以此類推的直接教完八分音符、十六分音符。有了這樣聯(lián)系生活實際的名稱，低年級學生學起來很輕松，而且很快都能記住，學生很感興趣。

第二節(jié)課，我就開始運用奧爾夫教學法中的“創(chuàng)造性”這一特點讓學生找生活中的聲音來進行創(chuàng)編，引導學生要根據(jù)大自然中的、自己喜歡的、聽過的聲音的特點來進行，學生們通過上一節(jié)課的體驗和平時經(jīng)驗積累，以及對聲音的感知，這一次的自我編創(chuàng)就能夠讓學生既有理論的支撐，又激發(fā)學生發(fā)散性思維。最大的好處是學生很感興趣，覺得原來聲音可以這么神奇，我再逐漸滲透音樂的含義，學生很自然的就感受到了音樂的魅力，有了興趣，就什么問題都解決了。

當學生已經(jīng)扎實掌握基本音符以后，再根據(jù)實際情況，引導學生通過詞語、大自然的各種聲音等逐步進行X X X等節(jié)奏型的學習和編創(chuàng)。通過實際教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這樣的學習方式，也很主動地去探索、討論、編創(chuàng)。例如：在學完《法國號》這一課以后，學生會在課下主動編創(chuàng)其他樂器來演唱：“當當當，當當當，誰在唱歌，那就是我們的下課鈴聲”等等，在《癩蛤蟆和小青蛙》這一課中，學生根據(jù)癩蛤蟆和小青蛙不同的形象，設(shè)計不同的動作，通過音色的對比，感受歌曲中角色的形象。）

（二）培養(yǎng)學生改編歌詞的能力

音樂課堂中把即興創(chuàng)作表演作為引導學生感受音樂、學習音樂的起點，只有學生親自參與其中，才能真正感受到樂趣，更重要的是，即興創(chuàng)編歌詞能夠逐漸培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新精神。

對于低年級學生來說，把他們生活中有很多有趣的事物運用到課堂中是很有趣的事情，也是最能引起共鳴的。我會根據(jù)不同年級學生的音樂基礎(chǔ)能力，從改編歌詞開始，然后改編歌曲幾個小節(jié)的節(jié)奏等。下面以學生改編的《火車開啦》為例。《汽車開啦》：“嘟嘟嘟嘟，嘟嘟嘟嘟，汽車開啦，嘟嘟嘟嘟，汽車跑的多么快，汽車司機，開著汽車，嘟嘟嘟嘟，嘟嘟嘟嘟，開進車站”。學完《理發(fā)師》這一課，學生改編成《清潔工》《鐘表師》《郵遞員》等，例如“送報紙的郵遞叔叔呀，哎呦哎呦，騎著一個自行車呀，哎呦哎呦，哎，快來拿報紙，快快打開，看看多開心?！薄皰唏R路的老奶奶呀，刷刷刷刷，手里拿著一個掃帚，刷刷刷刷?！薄扮姳淼甑睦蠣敔斞?，叮當叮當，手里拿著一把小錘，叮當叮當。”。學生們唱著自己編創(chuàng)的歌，很開心。

（三）綜合性多元課堂

奧爾夫教學中通過拍手、跺腳、拍腿、捻指等聲勢，結(jié)合美術(shù)、戲劇等其他藝術(shù)類型進行綜合性表演和編創(chuàng)活動，能夠始終抓住學生興趣，表演中隨機閃現(xiàn)很多思維碰撞的火花，從而逐漸培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力。

特別是在歌唱課中，引導學生在歌詞的基礎(chǔ)上自由進行節(jié)奏創(chuàng)作，用打擊樂器自由編配伴奏，為音樂自由編配表演，甚至可以把音樂中的內(nèi)容創(chuàng)編成短小的表演，小的戲劇，進行不同的表演練習，拓展學生音樂視野，更好的培養(yǎng)節(jié)奏感，更好的表達情感，可以更好地加深對作品內(nèi)容的理解，學會用自己喜歡的方式將內(nèi)心的情感表達出來。

三、科學的運用信息技術(shù)，整合課程

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，科學、合理的將信息技術(shù)手段和音樂課堂教學融合也成為一個嶄新的、快速發(fā)展的新趨勢，例如我在上音樂欣賞課《春》的時候，先將整首作品按照樂段剪輯好，分段欣賞各個樂段以后，引導學生給各個樂段排序，在傳統(tǒng)的音樂課中，很難做到，我運用SMART交互式白板中的拖拽功能，讓學生一邊完整聆聽作品，一邊直接在白板上操作，不僅增強了課堂互動性和趣味性，而且使抽象的音樂變的更加直觀，從而加深學生對各個樂段音樂形象的印象。我在上《楊柳青》的時候，運用專業(yè)的音樂制作軟件cool edit將學生演唱的普通話版本和教材配套光盤中的方言版本，部分樂句制作成輪唱，然后剪輯在一起再讓學生欣賞，學生們都覺得很神奇，也很明顯、直觀地感受到方言版的韻味，不自覺的就跟著唱起來，這些課堂中的情境生成，往往比提前預(yù)設(shè)要更加精彩，更加讓人難忘。

四、結(jié)語

其實，世界三大教學中除了奧爾夫音樂教學法之外，還有柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法，目前，我國音樂教育中，對于這這三種教學法如何和傳統(tǒng)的音樂課堂有機融合成為了新的教學研究方向。當然，時代在不斷進步，信息技術(shù)和傳統(tǒng)音樂課堂有機融合，更加是一個新穎的領(lǐng)域。做為在音樂教學一線的教師，就應(yīng)該不斷學習新技術(shù)、新手段、新技能，為真正能夠把課堂還給學生，讓學生成為音樂課堂的主體而努力，為打造真正快樂的音樂課堂而努力！