周煉

【摘要】隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，“音樂校本課程開發(fā)”已成為一線音樂教師們關(guān)注的熱點(diǎn)。為了縮小與城區(qū)學(xué)校的差距，如今農(nóng)村學(xué)校也加入音樂校本課程研發(fā)的大軍。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；音樂校本課程開發(fā)；探索

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的影響下，“校本課程開發(fā)”作為重點(diǎn)，也成為中小學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。“校本課程”即學(xué)校在國(guó)家和地方課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，以明確而獨(dú)特的辦學(xué)教育理念為指導(dǎo)思想，以進(jìn)以步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校的課程和地方課程的重要補(bǔ)充。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡囊环N開放性的課程與管理模式，它體現(xiàn)了互動(dòng)思維，民主思維與創(chuàng)新思維。而“音樂校本課程”，顧名思義就是學(xué)校針對(duì)音樂這門學(xué)科自主研發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)程安排。大力開發(fā)音樂校本課程，挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是民族文化發(fā)展的迫切需要。

可以說(shuō)，音樂校本課程開發(fā)對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育改革，教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色具有重要意義。不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足”個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展，為了縮小與城區(qū)學(xué)校教育的差距，如今農(nóng)村學(xué)校也加入音樂校本課程研發(fā)大軍，本文從以下幾個(gè)方面，來(lái)談?wù)勑抡n改下農(nóng)村學(xué)校音樂校本課程開發(fā)面臨的主要狀況及策略分析。

一、目前農(nóng)村學(xué)校音樂校本課程開發(fā)所面臨的主要狀況

（一）農(nóng)村藝術(shù)教師的現(xiàn)狀

國(guó)家每年都在加大對(duì)師范類院校的投入，藝術(shù)教育的重視也走上社會(huì)和教育主管部門的重視。藝術(shù)類考生逐年增多及藝術(shù)門類大學(xué)潛心培養(yǎng)，使能夠從事藝術(shù)教育的人才走向社會(huì)。但走出校門的年輕畢業(yè)生缺很少有愿意去地理位置不佳，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育，長(zhǎng)此以來(lái)，造成了農(nóng)村學(xué)校注入新鮮血液少，年輕的藝術(shù)類老師更是鳳毛麟角，在職的藝術(shù)教師大都以中年及偏上年齡居多，而且很多并不是專職的音樂教師，他們身兼數(shù)門學(xué)科的教學(xué)，面對(duì)音樂學(xué)科課程理論知識(shí)和課程開發(fā)，能力上顯得比較茫然；由于教師們“身兼數(shù)職”，導(dǎo)至對(duì)學(xué)校校本課程開發(fā)不力，至使校本課程開發(fā)多數(shù)停留在表面層次上。

（二）教師的自主研發(fā)素養(yǎng)問題

開發(fā)音樂校本課程，不僅要求教師具備音樂專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)小學(xué)或初中音樂藝術(shù)教育理論及藝術(shù)教育規(guī)律系統(tǒng)的掌握，同時(shí)也是長(zhǎng)期在教學(xué)一線的摸爬滾打，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的實(shí)際情況非常熟悉，并積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，具備一定的科研能力，才能把課題自主研發(fā)工作做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能把農(nóng)村學(xué)校的課程研發(fā)與農(nóng)村實(shí)際情況集合起來(lái)，形成可行性方案和成果。但現(xiàn)在的情況是，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的老師大多是音樂愛好者，專業(yè)院校畢業(yè)的老師非常少，因此，要開發(fā)出一套適合他們教育教學(xué)的音樂藝術(shù)校本教材，也就非常重要，從而加強(qiáng)非專業(yè)院校畢業(yè)音樂教師的自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、克服農(nóng)村學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的困難

如何克服農(nóng)村學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的困難，真正從實(shí)處提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，是值得我們思考和關(guān)注的問題?？梢詮囊韵聨c(diǎn)來(lái)嘗試.

（一）重視并加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)硬件設(shè)施的投入

制定相關(guān)的優(yōu)惠政策吸引師范類音樂畢業(yè)生走向農(nóng)村學(xué)校，對(duì)能夠深入到農(nóng)村學(xué)校的音樂老師待遇和生活上給予必要的關(guān)心和幫組，在晉級(jí)和個(gè)人成長(zhǎng)上給予幫組，使藝術(shù)類老師來(lái)到得了，留得住，能夠盡心盡力為農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)揮全部力量，從而為農(nóng)村學(xué)校的音樂課程開發(fā)提人才儲(chǔ)備；對(duì)沒有專職音樂教師的學(xué)校，則要把教師進(jìn)修學(xué)校的力量發(fā)揮出來(lái)，通過函授、進(jìn)修、研修等途徑，對(duì)現(xiàn)有的兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，多提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村音樂教師多走出去；設(shè)立專門的資金用于聘請(qǐng)外校音樂教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂教師進(jìn)行藝術(shù)教育幫扶，把優(yōu)秀的藝術(shù)教育成果在農(nóng)村學(xué)校傳承；上一級(jí)教育部門應(yīng)在盡可能的情況下，多保障農(nóng)村學(xué)校的音樂硬件設(shè)施，像音樂課堂上經(jīng)常能使用到的易學(xué)易懂的小型打擊樂器等。

（二）從學(xué)生現(xiàn)狀著手，音樂校本課程的開發(fā)要落實(shí)在學(xué)生身上

首先、可以對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，從不同的年齡段（通常以一年級(jí)到二年級(jí)為一個(gè)階段，三年級(jí)到五年級(jí)為一個(gè)階段，六年級(jí)一個(gè)階段，初中一二年級(jí)為一個(gè)階段）出發(fā)，研究農(nóng)村學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況、研究社區(qū)及家庭文化，使音樂藝術(shù)教育同學(xué)生的生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，使課程開發(fā)更加接近農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生更加容易接受和理解課程資源；針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行研究，從學(xué)生的角度看問題，讓音樂校本課程的開發(fā)成為“學(xué)生化”而不是“教師化”。

（三）把握地方特色，挖掘民間音樂或戲曲文化資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教材編寫

我國(guó)民歌及戲曲資源非常豐富，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_設(shè)這種地方特色課程，把地方民歌及本地戲曲引進(jìn)課堂。以我們長(zhǎng)沙高新區(qū)一所農(nóng)村中學(xué)為例，兩年前在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，學(xué)校從花鼓劇團(tuán)聘請(qǐng)了專門的花鼓戲老師來(lái)給學(xué)生上花鼓戲課。湖南本就是花鼓戲的搖籃，無(wú)論是從語(yǔ)言環(huán)境還是從戲曲師資上來(lái)講，都有一定的優(yōu)勢(shì)；經(jīng)過兩年的摸索實(shí)踐，學(xué)校的花鼓戲課程不僅獲得家長(zhǎng)們的支持認(rèn)同，也走入學(xué)校每位學(xué)生的心中；作為該校的亮點(diǎn)，經(jīng)常走出校門進(jìn)行匯報(bào)演出，這無(wú)疑也為學(xué)校打造了一張名片。

（四）與城區(qū)學(xué)校進(jìn)行捆綁結(jié)對(duì)，學(xué)習(xí)城區(qū)學(xué)校的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)自身的發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校在自身缺乏開發(fā)音樂校本課程的情況下，想辦法與城區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)子，學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是非?？扇〉?。還是以我們長(zhǎng)沙高新區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校為例，三年前和區(qū)里一所重點(diǎn)中學(xué)結(jié)成捆綁學(xué)校，將對(duì)方學(xué)校的“順序性音樂教學(xué)”引進(jìn)來(lái)并在音樂課堂上實(shí)施，不僅打破了學(xué)校傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，更重要的是從一定程度上提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)；而另一所農(nóng)村學(xué)校則將捆綁學(xué)校的器樂教學(xué)引進(jìn)來(lái)，考慮到農(nóng)村孩子家庭經(jīng)濟(jì)因素，學(xué)校選擇了價(jià)格不貴且易學(xué)易懂的民族小樂器葫蘆絲。通過努力練習(xí)，該校今年參加全市的班級(jí)合奏比賽還取得了非常好的成績(jī)，改變了農(nóng)村學(xué)校音樂集體比賽沒入過市賽的現(xiàn)象。

可以說(shuō)，開發(fā)音樂校本課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常有意義的。對(duì)學(xué)生而言，能開闊眼界，將自己的音樂素養(yǎng)得到提升；對(duì)教師而言，更能實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值；對(duì)學(xué)校而言，能加快自身的辦學(xué)步伐，縮短與城區(qū)學(xué)校的差距。

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