凌文長
摘要:培養(yǎng)學生思維能力一直是數(shù)學教學的核心,學生數(shù)學思維的提高,有助于提高學生應用數(shù)學知識的能力。教師在教學中要重視指導學生掌握正確的學習方法,形成學習數(shù)學的興趣,在此基礎(chǔ)上通過開展多種操作活動培養(yǎng)學生的思維力,提高邏輯思維意識,為后續(xù)學習數(shù)學建立良好的基礎(chǔ)。因此,研究思維能力的培養(yǎng)策略對于小學教育有著重要作用,有助于改善課堂教學效果。本文對如何在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行具體分析闡述,以供廣大教育工作者參考。
關(guān)鍵詞:小學低年級學生;數(shù)學教學;培養(yǎng);邏輯思維能力
1 培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義
隨著新課改的不斷深入和發(fā)展,如今在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為教學發(fā)展的必然選擇,且自身的作用和意義也是非常明顯的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,可以給學生的持續(xù)學習做好鋪墊。數(shù)學學科對學生的邏輯思維有著較高要求,且整個過程是需要在日常行為習慣與思維習慣中養(yǎng)成的,再加上小學階段正是培養(yǎng)行為、積累知識的關(guān)鍵時期,所以保證教學內(nèi)容的合理對學生成長也有著非常重要的作用。第二,可以滿足新課改發(fā)展的需要。在當前的新課改要求下,各學科學習都必須要堅持以人為本原則來展開,所以培養(yǎng)低年級學生的思維能力也就變得非常關(guān)鍵了,這也是數(shù)學核心素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。從另一個方面來看,由于低年級學生正處于思想的啟蒙階段,所以良好的思維能力還能為他們后續(xù)學習打下扎實的基礎(chǔ)。
2 小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略
2.1 運用學具進行實踐操作,建立正確的概念,為發(fā)展學生思維打好基礎(chǔ)
良好的學習基礎(chǔ)是學好任何學科的先決條件,小學數(shù)學教師要善于利用各種教學學具,在實際教學中通過多開展元化的教學實踐操作,幫助小學生認清數(shù)學學習的本質(zhì),為學生今后的數(shù)學學習營造一個良好的開端。低年級小學生的抽象思維能力較弱,而直觀形象思維能力卻相對較強,作為小學數(shù)學教師而言,一定要意識到小學生現(xiàn)階段思維發(fā)育的這一重要特征,并善于發(fā)掘身邊的一切可利用教學資源,以直觀、形象的教學方式將教材內(nèi)容具體的展示出來,逐漸培養(yǎng)學生的抽象概括能力,同時這也是當前小學數(shù)學教學的首要教學任務之一。
2.2 加強應用題教學,培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力
2.2.1 創(chuàng)設(shè)直觀情境,豐富表象,培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力
小學低年級階段的學生身心發(fā)展尚未成熟,對外界的認知也有所欠缺,以此小學生所掌握的生活閱歷和生活經(jīng)驗有限,然而,這一階段的小學生卻有著高度的直觀形象思維能力,對具體事物的接受情況和記憶情況相對理想。為此,小學數(shù)學教師在開展小學低年級數(shù)學教學時,一定要善于利用各種直觀性較強的教學方式,加深小學生對數(shù)學理論知識的記憶,并豐富小學生數(shù)學學習時的感官體驗,幫助小學生通過對直觀事物的感知和探索,獲取更多的感性知識,進而達到利用數(shù)學教學鍛煉小學低年級學生思維能力的最終目的。同時,小學數(shù)學教師還要學會運用與教材內(nèi)容相關(guān)的插圖,并配合有關(guān)的教具或?qū)W具展開實際教學,讓教材內(nèi)容更加貼近小學生的實際生活。例如,教師在向?qū)W生進行圖形認知的教學時,可以事先準備一定數(shù)量的正方形、長方形、三角形以及圓形的學具,然后將這些學具隨機發(fā)放給學生,隨后教師便可這樣提問:“拿到三角形學具的同學請起立”,待持有三角形學具的同學起立之后,教師可組織同學共同統(tǒng)計出三角形教具的總數(shù),緊接著教師可以再發(fā)出后續(xù)指令:“拿到長方形學具的同學請起立”,同樣也要求學生統(tǒng)計出學具的具體數(shù)量,通過這種直觀的教學手段,讓學生切實參與到教師所創(chuàng)設(shè)的圖形教學情境中去,既實現(xiàn)了對圖形的強化認知,又達到了對小學生數(shù)字統(tǒng)計和計算能力培養(yǎng)的目的。教學、教具、圖片以及多媒體音視頻等直觀性較強的教學資源在小學數(shù)學中的合理運用,即滿足了小學生的成長學習需求,符合小學生的性格愛好特點,又能夠充分抓住小學生的課堂注意力,提高小學生的課堂學習積極性,并且也在一定程度上鍛煉了小學生對數(shù)學知識的實際應用能力和思維能力。
2.2.2 通過歸類對比培養(yǎng)學生的抽象概括能力
小學數(shù)學教學中教師要想更好的培養(yǎng)學生的思維能力,還可以通過在教學中合理運用“一題多問”和“一題多解”的教學手段,并引導學生多對逆向題進行解答和歸類對比,以此來讓學生的思維變得更具深度、更加靈活,鍛煉學生的抽象概括能力,讓學生學會如何利用教材知識靈活分析實際問題,并落實到對生活中實際問題的解決上,進而達到培養(yǎng)低年級小學生思維能力的最終教學目標。
2.3 精心設(shè)計思考題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
2.3.1 設(shè)障立疑,使學生“跳起來摘果子”
設(shè)計思考題這一方式隸屬于分層教學法的一種,小學低年級學生的個體差異較為明顯,實際學習能力也參差不齊,因此教師在開展實際教學的過程中,對于學生思維能力的培養(yǎng)一定要做到統(tǒng)籌兼顧,不僅要保持并進一步促進成績優(yōu)異學生現(xiàn)有的學習成績,同時也要兼顧中等生的知識基礎(chǔ)鞏固和強化,并且還要幫扶、激勵后進生奮起直追。首先,教師要在確保每個小學生都基本掌握了教材知識的前提下,在課堂上適當利用變形題進行強化教學。其次,教師還要積極利用課后時間培養(yǎng)學生的思維能力,教師可以將課堂教學內(nèi)容進行適當?shù)难由?、拓展,在課后向?qū)W生布置一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的拓展課題,要求學生充分發(fā)散自己的思維,自主去探索、去解答,進一步鞏固、提升自己課上的學習成果。
2.3.2 鼓勵質(zhì)疑問難,鼓勵創(chuàng)新,開發(fā)智力
提出一個問題比解決一個問題更重要——愛因斯坦。由此可見,教師在設(shè)置思考題之后,還要積極鼓勵學生開動腦筋,在課堂上大膽的提出自己的疑問,踴躍回答教師和其他學生提出的問題,并勇于說出自己的見解和不同看法,敢于為自己的理論為辯論[4]。只有這樣,才能夠促進小學生自主創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的快速形成,培養(yǎng)小學生的思維能力。
3 結(jié)語
綜上所述,小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是素質(zhì)教育下的必然教學要求,也是今后教育界的重要教學任務之一。新課改實行以來,更是對小學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)提出了更高的要求。因此,當代小學數(shù)學教師一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,合理利用先進的教學方式,抓住學生小學階段這一重要學習時期,進一步培養(yǎng)小學低年級學生的思維能力。
參考文獻
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