凌文長

摘要：培養(yǎng)學生思維能力一直是數(shù)學教學的核心，學生數(shù)學思維的提高，有助于提高學生應用數(shù)學知識的能力。教師在教學中要重視指導學生掌握正確的學習方法，形成學習數(shù)學的興趣，在此基礎(chǔ)上通過開展多種操作活動培養(yǎng)學生的思維力，提高邏輯思維意識，為后續(xù)學習數(shù)學建立良好的基礎(chǔ)。因此，研究思維能力的培養(yǎng)策略對于小學教育有著重要作用，有助于改善課堂教學效果。本文對如何在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行具體分析闡述，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級學生;數(shù)學教學;培養(yǎng);邏輯思維能力

1 培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，如今在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為教學發(fā)展的必然選擇，且自身的作用和意義也是非常明顯的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，可以給學生的持續(xù)學習做好鋪墊。數(shù)學學科對學生的邏輯思維有著較高要求，且整個過程是需要在日常行為習慣與思維習慣中養(yǎng)成的，再加上小學階段正是培養(yǎng)行為、積累知識的關(guān)鍵時期，所以保證教學內(nèi)容的合理對學生成長也有著非常重要的作用。第二，可以滿足新課改發(fā)展的需要。在當前的新課改要求下，各學科學習都必須要堅持以人為本原則來展開，所以培養(yǎng)低年級學生的思維能力也就變得非常關(guān)鍵了，這也是數(shù)學核心素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。從另一個方面來看，由于低年級學生正處于思想的啟蒙階段，所以良好的思維能力還能為他們后續(xù)學習打下扎實的基礎(chǔ)。

2 小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

2.1 運用學具進行實踐操作，建立正確的概念，為發(fā)展學生思維打好基礎(chǔ)

良好的學習基礎(chǔ)是學好任何學科的先決條件，小學數(shù)學教師要善于利用各種教學學具，在實際教學中通過多開展元化的教學實踐操作，幫助小學生認清數(shù)學學習的本質(zhì)，為學生今后的數(shù)學學習營造一個良好的開端。低年級小學生的抽象思維能力較弱，而直觀形象思維能力卻相對較強，作為小學數(shù)學教師而言，一定要意識到小學生現(xiàn)階段思維發(fā)育的這一重要特征，并善于發(fā)掘身邊的一切可利用教學資源，以直觀、形象的教學方式將教材內(nèi)容具體的展示出來，逐漸培養(yǎng)學生的抽象概括能力，同時這也是當前小學數(shù)學教學的首要教學任務之一。

2.2 加強應用題教學，培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力

2.2.1 創(chuàng)設直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力

小學低年級階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，對外界的認知也有所欠缺，以此小學生所掌握的生活閱歷和生活經(jīng)驗有限，然而，這一階段的小學生卻有著高度的直觀形象思維能力，對具體事物的接受情況和記憶情況相對理想。為此，小學數(shù)學教師在開展小學低年級數(shù)學教學時，一定要善于利用各種直觀性較強的教學方式，加深小學生對數(shù)學理論知識的記憶，并豐富小學生數(shù)學學習時的感官體驗，幫助小學生通過對直觀事物的感知和探索，獲取更多的感性知識，進而達到利用數(shù)學教學鍛煉小學低年級學生思維能力的最終目的。同時，小學數(shù)學教師還要學會運用與教材內(nèi)容相關(guān)的插圖，并配合有關(guān)的教具或?qū)W具展開實際教學，讓教材內(nèi)容更加貼近小學生的實際生活。例如，教師在向?qū)W生進行圖形認知的教學時，可以事先準備一定數(shù)量的正方形、長方形、三角形以及圓形的學具，然后將這些學具隨機發(fā)放給學生，隨后教師便可這樣提問：“拿到三角形學具的同學請起立”，待持有三角形學具的同學起立之后，教師可組織同學共同統(tǒng)計出三角形教具的總數(shù)，緊接著教師可以再發(fā)出后續(xù)指令：“拿到長方形學具的同學請起立”，同樣也要求學生統(tǒng)計出學具的具體數(shù)量，通過這種直觀的教學手段，讓學生切實參與到教師所創(chuàng)設的圖形教學情境中去，既實現(xiàn)了對圖形的強化認知，又達到了對小學生數(shù)字統(tǒng)計和計算能力培養(yǎng)的目的。教學、教具、圖片以及多媒體音視頻等直觀性較強的教學資源在小學數(shù)學中的合理運用，即滿足了小學生的成長學習需求，符合小學生的性格愛好特點，又能夠充分抓住小學生的課堂注意力，提高小學生的課堂學習積極性，并且也在一定程度上鍛煉了小學生對數(shù)學知識的實際應用能力和思維能力。

2.2.2 通過歸類對比培養(yǎng)學生的抽象概括能力

小學數(shù)學教學中教師要想更好的培養(yǎng)學生的思維能力，還可以通過在教學中合理運用“一題多問”和“一題多解”的教學手段，并引導學生多對逆向題進行解答和歸類對比，以此來讓學生的思維變得更具深度、更加靈活，鍛煉學生的抽象概括能力，讓學生學會如何利用教材知識靈活分析實際問題，并落實到對生活中實際問題的解決上，進而達到培養(yǎng)低年級小學生思維能力的最終教學目標。

2.3 精心設計思考題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

2.3.1 設障立疑，使學生“跳起來摘果子”

設計思考題這一方式隸屬于分層教學法的一種，小學低年級學生的個體差異較為明顯，實際學習能力也參差不齊，因此教師在開展實際教學的過程中，對于學生思維能力的培養(yǎng)一定要做到統(tǒng)籌兼顧，不僅要保持并進一步促進成績優(yōu)異學生現(xiàn)有的學習成績，同時也要兼顧中等生的知識基礎(chǔ)鞏固和強化，并且還要幫扶、激勵后進生奮起直追。首先，教師要在確保每個小學生都基本掌握了教材知識的前提下，在課堂上適當利用變形題進行強化教學。其次，教師還要積極利用課后時間培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以將課堂教學內(nèi)容進行適當?shù)难由臁⑼卣?，在課后向?qū)W生布置一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的拓展課題，要求學生充分發(fā)散自己的思維，自主去探索、去解答，進一步鞏固、提升自己課上的學習成果。

2.3.2 鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵創(chuàng)新，開發(fā)智力

提出一個問題比解決一個問題更重要——愛因斯坦。由此可見，教師在設置思考題之后，還要積極鼓勵學生開動腦筋，在課堂上大膽的提出自己的疑問，踴躍回答教師和其他學生提出的問題，并勇于說出自己的見解和不同看法，敢于為自己的理論為辯論[4]。只有這樣，才能夠促進小學生自主創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的快速形成，培養(yǎng)小學生的思維能力。

3 結(jié)語

綜上所述，小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是素質(zhì)教育下的必然教學要求，也是今后教育界的重要教學任務之一。新課改實行以來，更是對小學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，當代小學數(shù)學教師一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，合理利用先進的教學方式，抓住學生小學階段這一重要學習時期，進一步培養(yǎng)小學低年級學生的思維能力。

參考文獻

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[3]陳光.淺談小學低年級數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（25）：64-65.