閔歡

摘要：在學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)的好壞對(duì)孩子的成績(jī)很重要，復(fù)習(xí)不是要將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)和再現(xiàn)，而是要通過有策略、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生歸納、整理、建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)單元的復(fù)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖就是科學(xué)呈現(xiàn)知識(shí)體系的外在載體，教師可以通過比較、整理、拓展的方式引導(dǎo)學(xué)生才已握知識(shí)本質(zhì)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開闊數(shù)學(xué)視界，真正實(shí)現(xiàn)有效和有序復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);單元復(fù)習(xí);實(shí)施策略

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的概念最初應(yīng)該出自東尼·博贊的《思維導(dǎo)圖》一書，在書中東尼·博贊給予了思維導(dǎo)圖充分的肯定，認(rèn)為它是人類思維的自然功能，是打開大腦潛力的鑰匙。隨著教育教學(xué)改革的深入，思維導(dǎo)圖在課程教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸受到了教育工作者的認(rèn)可。數(shù)學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生綜合培養(yǎng)的主要學(xué)科，單元復(fù)習(xí)課是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，而在復(fù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)得到了很好的體現(xiàn)。

1 比較，認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)

比較是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)常用的一種方法。教師可以幫助學(xué)生建立比較型的思維導(dǎo)圖，這種思維導(dǎo)圖類型多以表格類為主，直觀地把相關(guān)的數(shù)學(xué)事物加以對(duì)照，從而讓學(xué)生通過比較認(rèn)識(shí)和把握知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)。例如在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，這是在五年級(jí)和六年級(jí)分開涉及到的知識(shí)，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的方式把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理在一起，幫助學(xué)生通過制作比較表格，認(rèn)識(shí)和掌握各類統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)本質(zhì)。我們?cè)诮滩纳蠈W(xué)習(xí)到的統(tǒng)計(jì)圖分為條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖三大類，具體到每一類統(tǒng)計(jì)圖上，又可以從制作、特點(diǎn)、作用三個(gè)方面來(lái)歸納相關(guān)的知識(shí)，以一個(gè)3×4的表格類思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較。這種表格類的思維導(dǎo)圖能很直觀的呈現(xiàn)出條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的不同之處與適用范圍，幫助學(xué)生理解和掌握它們所蘊(yùn)含的知識(shí)本質(zhì)。通過比較，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)有很大不同，條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是直觀、形象的表示數(shù)量的多少。折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能表示數(shù)量的多少，還能清晰的表現(xiàn)數(shù)量變化的情況。扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是表示部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)量的關(guān)系，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在利用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分知識(shí)內(nèi)容，把握知識(shí)本質(zhì)的過程中，教師可以通過借助思維導(dǎo)圖的方式更直觀的從不同方面和角度比較知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)?？梢哉f(shuō)在兩種對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的比較下，學(xué)生更容易感受到被比較對(duì)象的本質(zhì)特征，是一種非常有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法。

2 中段引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖與呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過引導(dǎo)中段學(xué)生逐步繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的過程，即為引導(dǎo)學(xué)生逐步呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生梳理單元知識(shí)框架，復(fù)習(xí)單元知識(shí)的過程.在學(xué)生掌握了一些方法和技巧后，需要教師創(chuàng)造良好的條件，在中段數(shù)學(xué)教學(xué)單元復(fù)習(xí)的過程中，激勵(lì)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生繪制能力與復(fù)習(xí)能力.如，“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了一系列的思維導(dǎo)圖繪制學(xué)習(xí)，教師科學(xué)少教、梳理單元知識(shí)序列的過程，進(jìn)一步教師引導(dǎo)學(xué)生繪制較為簡(jiǎn)單的單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖.從板塊整理與層次關(guān)系梳理入手，結(jié)合梳理的單元知識(shí)序列，發(fā)現(xiàn)本單元知識(shí)可以分支成s個(gè)板塊的內(nèi)容.再?gòu)拿總€(gè)板塊開始，逐步細(xì)分到下個(gè)層次.各層次搭配不同的顏色，以示區(qū)別.提示學(xué)生單元可以分為s大板塊，不同層次的顏色不同，逐層細(xì)分，先畫一棵大樹的樹干，再根據(jù)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元的一級(jí)目錄，畫出s個(gè)主要枝干，將這s個(gè)枝干的內(nèi)容寫出來(lái)，之后通過閱讀教材，回憶學(xué)習(xí)過程，及不同分支學(xué)習(xí)到的主要知識(shí)點(diǎn)、思想方法、要點(diǎn)等，再次細(xì)化為更小的枝干.逐步細(xì)分，即能繪制出較為簡(jiǎn)單的單元思維導(dǎo)圖。

3 自主反思，整體把握

在以往的教學(xué)過程中，許多教師都會(huì)在課后對(duì)整堂課的教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，以便于在下一堂課做出更有效的教學(xué)舉措。對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)技巧和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)自己課上所學(xué)的知識(shí)和把握的程度進(jìn)行反思。在這一過程中，思維導(dǎo)圖就能起到很有效的作用，它對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我明確都有著積極意義，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)更有效的自主反思，加深對(duì)知識(shí)的整體把握。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，思維導(dǎo)圖的合理利用，能夠?qū)⒋罅康膹?fù)習(xí)內(nèi)容用簡(jiǎn)單清晰的圖形呈現(xiàn)出來(lái)，從而降低復(fù)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，建立復(fù)習(xí)方案，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效開展。

參考文獻(xiàn)

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