彭嘉悅 洪家娜

摘 要：教師軟暴力對學(xué)生的影響之持久和嚴(yán)重是不容小覷的，而由此折射出的當(dāng)今中小學(xué)師德存在的問題理應(yīng)受到人們的關(guān)注，文章通過例舉三種教師軟暴力的表現(xiàn)形式，對軟暴力的成因分析探尋教師的師德問題，進(jìn)而提出幾條問題解決的路徑，以期助力中小學(xué)教師師德水平的提升。

關(guān)鍵詞：軟暴力；師德；中小學(xué)

近年來，隨著媒體對各類中小學(xué)教師暴力事件的曝光，教師與學(xué)生之間的矛盾問題受到社會的廣泛關(guān)注。在諸如校園性侵事件、“紅領(lǐng)巾”與“綠領(lǐng)巾”事件、學(xué)生因人格被侮辱問題而自殺等等一系列事例當(dāng)中，有肢體暴力，也有精神暴力。而當(dāng)涉及到教師的暴力問題時，人們談?wù)摰耐墙處熓┲趯W(xué)生身體上的暴力即體罰，卻常常忽視了與體罰這樣的“硬暴力”相對應(yīng)的“軟暴力”的危害。然而，由于具有隱蔽性的特點，軟暴力對學(xué)生的傷害將有可能因為難以被察覺而持續(xù)終身，在某種程度上看，其危害的嚴(yán)重程度有可能甚于體罰。

透過教師軟暴力這一現(xiàn)象，我們可以窺見當(dāng)前我國部分中小學(xué)教師在師德方面的嚴(yán)重缺失。

一、中小學(xué)教師軟暴力的行為表現(xiàn)形式

根據(jù)不同的分類依據(jù)，學(xué)者們關(guān)于教師軟暴力的表現(xiàn)分類眾說紛紜。為了更具針對性，筆者從中選取當(dāng)今較為普遍也較為突出的三個軟暴力行為表現(xiàn)形式。

（一）語言暴力

語言暴力主要是對學(xué)生的侮辱謾罵、嘲笑諷刺、挖苦及恐嚇。其中典型的語句有：“笨得跟豬一樣”、“腦子被門夾了”、“同樣是人你怎么就比別人蠢”、“你還有什么用”等等。諸如此類的話語有時是出于“為學(xué)生好”并以此激勵學(xué)生，有時是教師想借此發(fā)泄自己情緒，但是不論是出于何種目的，都將對學(xué)生的人格和心靈造成嚴(yán)重的傷害。

（二）情感冷漠

這里的“情感冷漠”是指教師在日常的教學(xué)中對學(xué)生缺乏情感關(guān)懷，甚至通過表情、眼神、肢體動作等非語言形式對學(xué)生的情感造成傷害。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難時，有些教師并不幫助學(xué)生、不教育學(xué)生，而是采取冷漠的態(tài)度，不管不顧，冷眼相待。雖然老師沒有打、罵學(xué)生，但教師一個厭惡的、歧視的表情會讓內(nèi)心脆弱的學(xué)生深埋在心理，并開始害怕、想著辦法逃避老師，師生間的距離漸漸被拉開。

（三）差別對待

在我國的中小學(xué)中，存在著這么一種現(xiàn)象，有相當(dāng)數(shù)量的班級采取按照成績安排座位的方式，并且總有這么幾位同學(xué)單獨“駐扎”在課室的最后排，而這幾位同學(xué)就是教師眼中的“差生”。這就是教師軟暴力中差別對待學(xué)生的表現(xiàn)之一，教師在無形中為所在班級劃分了等級，通過這種方式，孤立學(xué)困生，“優(yōu)生”和“差生”由此被涇渭分明地展現(xiàn)出來。

二、從軟暴力成因看師德問題

造成教師軟暴力行為的原因是復(fù)雜并多樣的，筆者認(rèn)為，教師的軟暴力的真正根源正是在于教師職業(yè)道德的失范。因此，下面主要通過分析教師軟暴力的現(xiàn)象成因，以探尋當(dāng)今中小學(xué)教師職業(yè)道德存在的問題。

（一）教師沒有樹立正確的職業(yè)理想

教師職業(yè)理想是構(gòu)成教師職業(yè)道德的要素之一。可以說，正確的理想信念是人們生活、工作的強大動力，而教師職業(yè)理想則是教師教書育人的精神支柱。有正確職業(yè)理想并能為實現(xiàn)理想而努力的教師，會想辦法把育人工作做到最好，而無所謂理想的教師，往往將合格或者“過得去就行”作為他們自身職業(yè)道德行為的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德是密切聯(lián)系、不可分割的。

隨著時間的推移和市場經(jīng)濟的發(fā)展，許多教師因為微薄的工資收入和較低的社會地位對教師這個職業(yè)感到失望，導(dǎo)致職業(yè)理想發(fā)生動搖。但是，如果教師將教書育人僅僅視為謀生的手段，就會在工作中缺失前進(jìn)意識、得過且過，沒有正確職業(yè)理想的他們無法做到“以生為本”，自然也不會關(guān)注到自己的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)社何種影響，因而也就無法意識到一句辱罵的話、一個歧視的眼神會有多大的危害。

（二）教師個人道德式微影響職業(yè)道德

當(dāng)談?wù)摰浇處煹赖拢捎谏婕暗降男袨橹黧w及影響對象的范圍不同，人們通常將教師職業(yè)道德歸為“公德”，將教師個人道德歸為“私德”。教育界對此的看法雖然不盡相同，但是我們應(yīng)該認(rèn)識到，實際上，教師的個體道德和教師的職業(yè)道德相互滲透，對立統(tǒng)一。對于有些教師而言，不論是對學(xué)生的辱罵還是諷刺，很大程度上都來自于其個人品德的缺失，不僅對學(xué)生，他們可能對身邊的其他晚輩也缺乏尊重，不顧慮他人的尊嚴(yán)及感受；公平對待每個學(xué)生，帶著愛的教育心去對待學(xué)生更是無從談起，因此他們并不認(rèn)為差別對待學(xué)生有何不妥。

由此，教師個人道德水平影響著其職業(yè)道德水平的發(fā)展，同時作用在對學(xué)生的教育效果上，教師個人道德的式微直接影響其職業(yè)道德，這在頻頻發(fā)生的軟暴力事件中暴露無遺。

（三）過高的師德要求的反作用力

自古以來，社會都對教師抱以極高的要求，教師職業(yè)道德也由此被推向了“神壇”。傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德觀念宣揚的是教育者的神圣使命感，提倡教師職業(yè)道德對社會道德的超越，主張以道德理想的標(biāo)準(zhǔn)來要求和約束教師。[1] 誠然，我們對于作為擔(dān)負(fù)著教書育人重任的教師確實應(yīng)該有著更嚴(yán)格的要求，但是我們也不應(yīng)該忘記，教師也只是社會中普通的一員，他們的職業(yè)道德的形成也受各方面的影響，并不是每個教師都能成為社會的表率，成為其中的精英。因此，人們對教師有著“崇高師德”的要求的同時，在無形中也是對教師的壓迫和“道德綁架”。

社會過高的師德要求所產(chǎn)生的反作用力是值得我們警惕的，在這樣的境遇之下，高高在上的教師職業(yè)道德要求使得許多普通教師望而卻步，當(dāng)這種心理壓力加劇時，部分教師很容易產(chǎn)生“反正我也做不到，干脆不做”的逆反心理，久而久之，最終導(dǎo)致教師職業(yè)道德的失范，教師軟暴力由此產(chǎn)生。

三、問題解決的路徑思考

基于以上的現(xiàn)象問題及其成因分析，要改善中小學(xué)教師的軟暴力問題，首先要從提升教師的職業(yè)道德這一點上著手。以下提出幾條相關(guān)的改善路徑：

（一）教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)理想

理想信念是行動的向?qū)?，正確的理念指引著人們朝正確的方向奮進(jìn)。倘若教師能夠樹立正確的理想信念，認(rèn)識到自身職業(yè)的榮譽所在，就會有更高的職業(yè)動機水平，將教育視為終身事業(yè)，通過教書育人實現(xiàn)自己的人生理想，相應(yīng)地，就會有更高的職業(yè)道德意識，樹立“以生為本”的道德理念，明白軟暴力行為的不道德性。反之，如果沒有正確的職業(yè)理想，就會機械地應(yīng)對職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為教學(xué)只是為了完成任務(wù)、為了賺錢謀利，教師職業(yè)道德就在這樣的思想觀念中逐漸喪失，把對學(xué)生施加的軟暴力視為無害行為。

盡管現(xiàn)如今國家通過各種相關(guān)文件對教師的職業(yè)道德作出了一系列要求，但只有教師主動內(nèi)化合理的教師職業(yè)道德，形成自己內(nèi)心所信奉的教育信念，才能在現(xiàn)實的教育教學(xué)中克制、消除不道德的軟暴力，代之以道德的、合理的教育行為。

因此，應(yīng)號召社會、學(xué)校給予教師深度思考與反思的空間，在教師教學(xué)生涯的不同階段給予教師相應(yīng)的心理建設(shè)，幫助教師認(rèn)清自己內(nèi)心：“我為什么要當(dāng)教師”、“我真的能夠幫助學(xué)生健康成長嗎”、“在師德方面我還有哪些地方需要改進(jìn)”……通過不斷的反思與強化，讓正確的職業(yè)理想引領(lǐng)教師成長。

（二）注重教師的個人道德

法國教育家盧梭指出，“一個人在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！苯處熞蚱渎殬I(yè)的特殊性，對學(xué)生模范起著模范作用，這就要求教師要加強自我的修養(yǎng)，不斷錘煉自己的道德人格，把自己早就成一個“為人師表”的典范。個人品德的提升需要一個長期的過程，這就需要社會給予教師充足的優(yōu)秀品格的養(yǎng)成空間和時間，需要針對不同階段的教師以提供與之相適用的培訓(xùn)機會，通過各種有實際效用的講座、座談會、培訓(xùn)會等活動，定期對教師進(jìn)行師德教育，以起到感化的作用，同時督促、提醒教師注意自己的言行。

另外，需要在教師聘任源頭上把好關(guān)。學(xué)校在聘任教師時不能僅僅靠考試篩選，只有專業(yè)知識是不夠的，應(yīng)綜合考量多方面的素質(zhì)，并且有必要將其個人品德作為一項重要的指標(biāo)。不僅如此，學(xué)校管理者應(yīng)清醒地認(rèn)識到，教師個人道德的敗壞所帶來的影響不僅作用于錯誤行為產(chǎn)生的那一刻，從長遠(yuǎn)來看，這對教師本人、對學(xué)生、對學(xué)校、對社會都將會是一場噩夢。因此，對于教師任教過程中發(fā)生的不道德行為，應(yīng)及時、嚴(yán)肅處理，而不是抱著僥幸心理，認(rèn)為其只要不影響成績就得過且過。

（三）營造恰當(dāng)?shù)妮浾摲諊?/p>

鑒于“崇高師德”給教師帶來的巨大壓力，我們應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，將教師從人們傳統(tǒng)的觀念中解放出來。我們要明確教師首先是一個“人”，其次才是一名教師，作為社會生活中的普通成員之一，教師們不可避免的會出現(xiàn)錯誤，對此我們應(yīng)該用正確的眼光去看待。這并不意味著我們對師者的道德期待要無限降低，而是要以合理、合適的道德要求取而代之，讓師德成為具有可操作性并且可觸碰的實實在在的規(guī)范，而不是高高在上的“神旨”。

輿論氛圍的作用是巨大的，有些教師可能對于一些高尚的大道理絲毫沒有興趣，但是卻能被輿論潛移默化地影響并學(xué)會自我成長。因此，首先要轉(zhuǎn)變的是人們的觀念，避免用“崇高師德”來“綁架”教師，要讓教師在適宜的輿論氛圍中堅守道德底線，進(jìn)而使底線師德一步步上升為更高層次的職業(yè)道德，使崇高師德的實現(xiàn)成為自然發(fā)展的結(jié)果。

當(dāng)然，若教師職業(yè)行為違反師德要求和規(guī)范，也應(yīng)當(dāng)受到社會輿論的指責(zé)，如此這般才會引起教師對自身師德的反思與再認(rèn)識，做到《禮記·中庸》所說的：“道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也?！睆亩龠M(jìn)師德水平的提升。

四、結(jié)語

總而言之，中小學(xué)教師的軟暴力是一種背離教育宗旨的錯誤教育方式，其反映出的教師師德失范問題對學(xué)生、對社會的負(fù)面影響更是不能輕視。關(guān)于其成因及解決措施還有許多值得探討的地方，筆者在此提出些許拙見，希望能夠為改善中小學(xué)教師的軟暴力現(xiàn)況，使學(xué)生能夠在陽光的教育環(huán)境中成長提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉軍.教師職業(yè)道德提升的實踐機制[J].高等教育研究，2014（9）.