李娟

摘 要：根據(jù)新工科發(fā)展要求，以天津工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)選修課《環(huán)境法規(guī)》為例，對(duì)其課程教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及方法等方面進(jìn)行積極探索，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)綜合素質(zhì)，進(jìn)而為培養(yǎng)新工科背景下，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高水平應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新工科；環(huán)境法規(guī)；教學(xué)創(chuàng)新

一、前言

黨的十八大、十九大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視生態(tài)文明建設(shè)，提出打好污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)，加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)等系列重大決策部署，一方面突出了環(huán)境保護(hù)工作迫在眉睫，另一方面也對(duì)高水平應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求。針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，我國(guó)加快了環(huán)境立法的改革步伐，對(duì)新工科背景下環(huán)境人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來(lái)越高，因此高校加強(qiáng)環(huán)境法相關(guān)課程的建設(shè)勢(shì)在必行。

《環(huán)境法規(guī)》課程是高校環(huán)境專業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)課，在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用。教學(xué)目的在于讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地、全面地掌握我國(guó)環(huán)境法的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有一定分析和解決實(shí)際環(huán)境法律問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進(jìn)而滿足新工科發(fā)展對(duì)就業(yè)能力的需求。

本文立足于天津工業(yè)大學(xué)環(huán)境專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，分析了《環(huán)境法規(guī)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極探索，探討課程改革新措施，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)新工科快速發(fā)展背景下，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、《環(huán)境法規(guī)》授課面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生重視程度不足

天津工業(yè)大學(xué)環(huán)境法規(guī)課程是專業(yè)選修課，分配課時(shí)數(shù)為15學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，由于課程屬性的原因，大部分學(xué)生對(duì)課程重視程度不足，將更多精力投入在基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課或?qū)I(yè)限選課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)為選修課即使不通過(guò)，還有選擇其他課程獲得學(xué)分的機(jī)會(huì)，一定程度上影響了教學(xué)的實(shí)效性。

（二）授課內(nèi)容枯燥

《環(huán)境法規(guī)》課程主要內(nèi)容包括環(huán)境法的概念與體系；環(huán)境監(jiān)督管理法規(guī)；環(huán)境法的基本原則與基本制度；環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)；環(huán)境污染防治法；自然資源保護(hù)法；環(huán)境法律責(zé)任；環(huán)境糾紛的處理程序以及國(guó)際環(huán)境法[1]。授課內(nèi)容圍繞環(huán)境保護(hù)法律體系開(kāi)展，包含大量理論知識(shí)。一方面，環(huán)境保護(hù)的法律體系龐大，分支繁多，但是在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際應(yīng)用較少，難以引起學(xué)生共鳴，無(wú)法高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略部署的重大變化，需要不斷進(jìn)行修訂、修正，如2015年實(shí)施的“史上最嚴(yán)厲”《環(huán)境保護(hù)法》及2018年1月開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)稅法》，這些法律法規(guī)與人民生活息息相關(guān)，而一般課程教材內(nèi)容相對(duì)滯后，多數(shù)教材未能及時(shí)把這些新政策、制度和法規(guī)納入其中。有的教材雖然列入了新的法規(guī)，但缺少典型案例解析說(shuō)明，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解、掌握環(huán)保法律知識(shí)方面存在較大困難，更是難以做到學(xué)以致用。

（三）教學(xué)形式單調(diào)

《環(huán)境法規(guī)》課程理論性強(qiáng)，對(duì)于授課形式的創(chuàng)新產(chǎn)生一定影響，傳統(tǒng)教學(xué)大多是采用教師講述的方式，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)多于理解掌握和主動(dòng)汲取。同時(shí)，由于任課教師缺少或沒(méi)有參與工程實(shí)踐的背景和經(jīng)歷，也沒(méi)有環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，因此任課教師在講解典型案例時(shí)缺少生動(dòng)性和說(shuō)服力，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和獨(dú)立思考能力的激發(fā)和鍛煉也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

此外，工業(yè)大學(xué)《環(huán)境法規(guī)》課程為新開(kāi)的專業(yè)選修課，目前由一位教師單獨(dú)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上缺乏與專業(yè)核心課程授課教師的溝通，教學(xué)設(shè)計(jì)上技巧和創(chuàng)新度上還有待提高。以上各因素給整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)模式初探

（一）促進(jìn)教學(xué)理念改革

《環(huán)境法規(guī)》教學(xué)旨在培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)背景下的應(yīng)用型環(huán)保專業(yè)人才，其工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力對(duì)滿足新工科快速發(fā)展的需求至關(guān)重要，因此課程教學(xué)理念和教學(xué)目的應(yīng)落腳在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和本地區(qū)需求的高技能、應(yīng)用型人才上。所以授課教師要積極促進(jìn)教學(xué)觀念改革，圍繞“以新工科發(fā)展需要為導(dǎo)向、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為根本”的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，合理安排理論和教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)，致力于引導(dǎo)和輔助學(xué)生不斷提升自主能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境法規(guī)課程的傳統(tǒng)教學(xué)容易陷于枯燥、乏味的狀態(tài)，學(xué)生的課堂注意力很容易被分散到紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息上，影響聽(tīng)課效率。因此在授課中吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考至關(guān)重要。針對(duì)這種情況，教師在授課時(shí)應(yīng)盡量多采用生動(dòng)、鮮活的案例，尤其是大家耳熟能詳?shù)沫h(huán)境污染案例，將理論知識(shí)與課程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而投入到課程學(xué)習(xí)中。豐富的課堂教學(xué)案例，不僅容易帶動(dòng)學(xué)生積極參與，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，更是鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授理論知識(shí)為主，繁多的法律法規(guī)和規(guī)范容易讓學(xué)生產(chǎn)生抽象、空洞的感覺(jué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不高。針對(duì)這種情況，可以優(yōu)化教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，多采用集直觀性、實(shí)踐性、啟示性、拓展性于一體的案例教學(xué)法不僅能夠從根本上破除傳統(tǒng)單一授課方法的桎梏，有效的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，還能夠根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[2]。案例式教學(xué)，討論式教學(xué)、實(shí)景模擬、角色扮演等豐富的教學(xué)形式，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)創(chuàng)新思維和邏輯思維，多層面、多角度鍛煉學(xué)生分析和解決環(huán)境法律問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等重要能力，使之更深刻地理解和掌握環(huán)境專業(yè)的實(shí)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、踏實(shí)務(wù)實(shí)的良好習(xí)慣，以及現(xiàn)代環(huán)境法律意識(shí)，理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而成為新工科培養(yǎng)模式下具有良好的人文修養(yǎng)和道德品質(zhì)，有意愿并有能力為服務(wù)社會(huì)的專業(yè)環(huán)保人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]方善鋒.高職院校環(huán)境法規(guī)課程教學(xué)改革探索[J].輕工科技，2018（7）34：158-159.

[2]黃梓睿.談案例教學(xué)法在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].智庫(kù)時(shí)代，233，235.