高萍

摘 要：文章以任務型教學法在韓語教學中的應用實踐微探為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合當下任務型教學法在韓語教學中的價值和任務型教學法在韓語教學中應用對策為主要依據(jù)，從教學目標和課堂任務結(jié)合起來、結(jié)合知識創(chuàng)設教學情境、明確韓語教學任務、學生針對任務進行分析、學生將任務設計成材料、轉(zhuǎn)變師生角色、針對學生任務完成情況進行評價這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強任務型教學法在韓語教學中的價值，旨意為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：任務型教學法;韓語教學;創(chuàng)設教學情境;師生角色

因為時代進步，各種外語在我國受到了廣泛關注，特別是韓語知識。韓語教學方法在實際生活中具有一定價值，在學習中要突顯人員之間互動和交流性，任務性教學法是一種全新教學形式，受到了教師和學生的認同，任務教學法主要是以布置任務，履行任務和解決任務過程為主進行教學，學生在整個過程中要以參與、交流和合作形式進行學習，以此不斷提升語言能力和寫作能力，激發(fā)學生學習興趣，主動掌握更多韓語知識。任務型教學是構(gòu)建主義理論學習中的一種，在任務型教學中要充分體現(xiàn)學生地位，調(diào)動學生主體地位，將任務型教學形式引入其中，以此不斷提升韓語教學實效性。

一、任務型教學法在韓語教學中的價值

韓語教學主要是以就業(yè)為主、以市場為導向進行教學，不過在實際韓語教學中存在很多問題，學生基礎知識薄弱，沒有養(yǎng)成良好學習習慣，學生韓語學習興趣不足，導致韓語學習效果不佳，并且，傳統(tǒng)韓語課堂講授形式和評價形式比較單一，存在一定弊端。首先，任務型教學法能夠最大限度帶動學生學習，使得學生可以自覺融入到課堂之中，完成韓語教學目標。其次，能夠結(jié)合實際生活為學生營造良好教學情境，使得學生可以在情境中學習到更多有價值的內(nèi)容和知識，以此不斷提升學生綜合能力和意識，為未來學習和就業(yè)奠定基礎和保障。

任務型教學法主要是任務為主，引導學生在完成任務中能夠?qū)崿F(xiàn)對語言知識的學習，學會應用韓語知識。在實際學習中教師要高度重視韓語詞匯的講解，是使用為主，在整個學習過程中注重提升學生實踐能力，凸顯韓語學習的時效性，在實際教學中要結(jié)合實際情況設計韓語教學目標和內(nèi)容，學生以小組形式完成教學任務，提升學生各方面能力和素養(yǎng)，強化學生韓語知識掌握程度，促進學生進步和發(fā)展。

二、任務型教學法在韓語教學中應用對策

（一）教學目標和課堂任務結(jié)合起來

不管是在實際生活中，還是工作之中都要以任務為主，會任務才會有針對性和目的性，韓語課堂教學要存在一定教學目標，借助任務明確教學針對性，課堂教學目的和任務都要緊密結(jié)合起來，在實際教學中不可能完成所有教學目標，全部完成是最完美的，因為韓語課堂時間有限，學生韓語知識掌握情況必定會存在差異性，加上各種因素影響會嚴重影響教學效果，現(xiàn)在韓語教學目標存在雙重性，第一是任務自身需要達到的，第二是任務執(zhí)行過程中需要完成的預期設計的目標。教師一定要結(jié)合學生實際情況設計教學內(nèi)容，滿足學生需求，要將實際生活中一些教學內(nèi)容引入到韓語教學之中，強化學生認知，在教學中設計教學目標，以任務為主進行教學，提升師生之間互動和溝通，以此不斷提升韓語語言交際能力。在韓語教學中可以采用肯定、否定、假設以及命令等不同句型進行教學，積極鼓勵學生闡述韓語內(nèi)容，強化對漢語知識的理解，從而可以實現(xiàn)韓語教學目標和任務。

（二）結(jié)合知識創(chuàng)設教學情境

學習韓語知識要和實際生活建立一定關系，要從實際生活中尋找相關內(nèi)容，為學生營造良好教學情境，在情境中提升學生學習積極性，使得學生自愿加入到學習之中，不在被動接受知識內(nèi)容，享受韓語知識帶來的樂趣和喜悅，以此不斷提升韓語教學實效性。學生對韓語知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在動力，便會主動探究和實踐，通過自身努力不斷完成教學任務和目標[5]。所以在實際教學中教師要善于結(jié)合實際生活進行教學，從學生原有知識結(jié)構(gòu)、實際生活和學習經(jīng)驗出發(fā)設計，為學生營造良好教學氛圍，使得學生可以在學習中體會到學習的重大樂趣，解決各種實踐問題，能夠靈活使用韓語知識，提升韓語教學質(zhì)量和效率。

（三）明確韓語教學任務

在韓語教學中教師要為學生設計專門的任務，依據(jù)課堂實際需求設計教學內(nèi)容，在設計任務前期，教師要和學生進行互動和溝通，掌握學生內(nèi)心實際想法、興趣、愛好等，對學生實際情況綜合分析后在設計實際教學內(nèi)容，例如在教學中設計一些具體任務，使得學生明確本節(jié)課教學內(nèi)容，掌握學習具體格式和內(nèi)容，能夠從詞語、時態(tài)、語態(tài)等不同方面對韓語知識進行講解和分析，學生依據(jù)學生學習任務有針對性、有目的性的學習韓語知識，在韓語知識中解決實際問題，完成教學任務和目標，以此不斷提升韓語教學實效性。

（四）學生針對任務進行分析

學生會在任務引領下主動研究和學習知識，提升自我獨立思考能力，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，整個過程圍繞教學任務進行學習，教師要積極引導學生對原有知識進行學習，以小組形式針對韓語任務學習，小組成員之間可以自由研究，主動收集相關知識內(nèi)容，充實知識內(nèi)容，不斷解決實際問題，最終所有成員針對知識進行詳細分析和研究，將知識匯集起來。充實小組知識內(nèi)容，強化對韓語知識的理解和掌握。

（五）學生將任務設計成材料

通過小組形式對材料進行分析，學生能夠深入掌握文章基本內(nèi)容，并且可以將韓語知識和實際生活結(jié)合起來，進而會將注意力轉(zhuǎn)移到解決任務上，教師要合理引導學生，對韓語知識進行詳細分析，將所有知識整合設計成材料，最后小組成員在全班面前闡述自我總結(jié)知識內(nèi)容，以書面語形式解決實際問題，其他小組成員可以針對不懂的地方提出質(zhì)疑，小組學生依據(jù)自身理解程度解決問題，小組介紹自我知識內(nèi)容時和素材時，能夠形成團結(jié)合作精神，養(yǎng)成集體合作意識，遇到無法解決的問題時，教師要發(fā)揮自我價值，針對學生學習進行有效指導和引領，幫助學生真正解決實際問題，學生共同解決教師設計的任務，強化學生解決問題能力。

（六）轉(zhuǎn)變師生角色

任務在實施過程中教師和學生之間的角色不是固定，學生是任務完成和實現(xiàn)的主體者，而教師則是任務設計者和參與者，也是任務的引導者，在任務進行過程中，為實現(xiàn)韓語教學實效性，教師和學生可以在固定時間內(nèi)完成教學任務，以自身已有知識能力解決實際問題，激發(fā)學生對韓語知識學習的興趣，自覺融入到學習之中，主動解決設計的任務。

（七）針對學生任務完成情況進行評價

學生完成教學任務后，師生要針對學生完成任務情況進行合理評價，小組派出一名成員代表小組匯報學習情況，學生首先需要自評，小組成員之間互評，小組之間互評，最后教師針對學生實際情況進行點評，教師可以設計一些任務完成過程的分數(shù)點評，對學生任務完成情況進行點評，使得學生可以充分展現(xiàn)自身能力，學生之間相互學習，共同完成教學任務。在整個評價過程中，學生和教師一定要針對實際情況認真點評，對任務總體進行合理評價，進而在對小組進行評價，最后對個人進行評價。在評價過程中，教師要積極鼓勵學生，增強學生學習積極性和自信心，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的精神，從根本上提升韓語教學實效性。

三、結(jié)語

總而言之，任務型教學法就是以教師為主導，學生為主體形式進行教學，以任務完成教學主要內(nèi)容，在整個韓語教學中具有不可忽視的價值，能夠提升學生實踐操作能力。最近幾年韓語學習效果不佳，學生學習興趣不足，主動性不強，隨著新課改變化將任務型教學形式納入其中，能夠最大限度激發(fā)學生學習興趣，滿足學生實際需求，以任務為主激發(fā)學生學習熱情和興趣。任務型教學法主要是結(jié)合韓語知識設計貼合實際的任務，學生以小組形式完成各種任務，強化對漢語知識的認知和理解，針對任務針對性探討和分析，以此不斷提升韓語教學實效性。

參考文獻

[1] 葉青蕓.任務型教學法在初中英語聽力教學中的實踐應用探討[J].校園英語，2017（11）：113.

[2] 蒙婷婷.任務型教學法在對外漢語初級口語教學中的應用與實踐[D].

[3] 易施言.任務型教學法在雅思口語教學中的應用與實踐——以廣西藝術學院中英班教學為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（01）.

[4] 叢修凡.任務型教學法在英語教學中的應用分析[J].校園英語，2017：14.

[5] 李笑盈.任務型教學法在商務英語口語實訓課程中的運用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（15）：150-151.

[6] 李靜波.任務型教學法在《新編實用英語》教學中的應用探究[J].新西部，2017（27）：141.

[7] 周怡.“四微一翻”高職英語移動學習教學模式研究[J].廣西民族師范學院學報，2018，35，118（03）：101-105.