【摘要】隨著素質教育的深入發(fā)展和新課程改革的逐步推進，課改對初中英語的教學方法提出了新的要求。在日常的英語教學中，教師要打破傳統英語教學模式的壁壘，積極采取創(chuàng)新型的教學手段，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，從而進一步提高英語課堂教學質量。筆者希望通過本文對分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討的分析研究，能為廣大初中英語教育工作者在開展教學工作時提供一些參考與建議。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】郎樹成，甘肅省甘南州迭部縣初級中學。

分層教學模式打破了傳統英語教學模式的壁壘，教師在教學中真正做到了因材施教。筆者通過以下對分層教學的概念以及分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用展開了詳細的分析研究。

一、分層教學的概念

分層教學模式即教師根據學生自身學習狀況及學習能力，將全班學生科學合理的劃分為若干個水平相近的小組，針對每個小組不同的情況教師采取不同的教學方法，這樣的教學模式真正做到了因材施教，有利于學生英語能力的提高和英語課堂教學質量的提升。

二、分層教學在初中英語閱讀教學中的實踐

1.基于層次科學分層。分層教學模式在初中英語閱讀教學中應用的第一步就是教師要對學生進行科學化的分層。初中英語教師在實際的課堂教學中，可以通過組織一次英語閱讀知識的測驗，教師通過對測驗結果進行分類，教師對學生的英語閱讀能力能做到心里有數。教師對學生的英語能力有了大致的了解之后，可以在此基礎上開展科學化的分層教學。例如，在每年的新學期的開始，英語教師可以對學生進行一次摸底測驗，滿分為100分，將測驗成績按從高到低進行排列。然后根據成績進行分層，例如成績在60分以下的學生劃分到基礎薄弱一組，成績在60-80分的學生劃分到基礎中等一組，成績在80分以上的學生劃分到基礎較好的一組。教師根據分組情況，在開展英語閱讀教學中，可以有針對性進行教學。此外，教師還應該定期舉行英語閱讀測驗，適時調整分組，做到科學化。

2.結合差異分層提問。教師在對學生進行科學化分層之后，在課堂教學中，教師要針對這三組不同層次的學生進行有針對性的提問。有區(qū)別性的提問，可以激發(fā)出不同層次學生學習英語的潛能，使學生在英語學習中更有積極性，有利于學生英語成績以及英語能力的提升。例如，在英語課堂教學中，教師可以先讓學生獨立自主的開展英語文本閱讀，學生閱讀之后，對文本有了大概的了解之后，教師這時可以對不同層次的學生進行有針對性的提問。教師通過對不同層次的學生進行有針對性的提問，可以根據教學內容劃分出不同層次學生學習的側重點，這樣有利于激發(fā)不同層次學生學習英語的積極性，教學中也沒有所謂的差生，基礎較為薄弱的學生在學習英語方面也不會感到吃力，不同層次之間的學生還可以互相交流幫助，有利于學生之間學習的共同進步，促進英語課堂教學質量的顯著提升。

3.適當引入課外閱讀。單靠英語課文閱讀遠遠不能滿足初中學生的英語閱讀量，所以在日常的初中英語課堂教學中，教師要適當的引入課外閱讀，進一步提高學生的英語閱讀能力。首先，英語教師在選擇 英語課外閱讀文本時，要結合不同層次學生之間的差異性，選擇適合學生自身條件的閱讀文本，不宜過難或過易。過易的文本對于基礎較為扎實的學生沒有挑戰(zhàn)性，過難的閱讀文本對于基礎較為薄弱的學生又深奧澀懂，久而久之，學生會失去對英語閱讀的興趣。其次，學生在進行英語閱讀時，教師要針對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，這樣才能有效提高學生的英語閱讀能力。例如，學生在進行課外某篇英語文本閱讀時，教師可以針對不同層次的學生提出這樣的閱讀要求。對于基礎較為薄弱的學生只要能理解文章的大意并記住文本中的重點詞匯即可;對于基礎中等的學生要求能翻譯文本內容，掌握文本中的重點句式句型;對于基礎較好的學生在閱讀完文本之后，用自己的語言表達出文章的中心思想。最后，英語教師在分層對學生成績進行評價時，不能僅僅依靠分數的高低來進行判定，教師在分層教學時，應該積極鼓勵基礎薄弱的學生進行閱讀，肯定基礎較好的學生的閱讀能力，這樣能充分調動不同層次的學生學習英語的積極性，有利于學生之間英語學習的共同進步。

4.基于成績分層評價。分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用還體現在基于學生學習成績的分層評價。英語教師在對學生分層評價時，不能“唯分數論”，而是應該根據學生在日常教學中的閱讀表現、參與學生之間的討論情況、完成課后作業(yè)的狀況以及考試成績等多方面對學生進行評價。

對于基礎較好的學生教師應采取最嚴格的評價體系，適時激勵此類學生不斷挑戰(zhàn)自我;對于基礎中等的學生教師可以采取嚴格的評價體系，教師在學生閱讀時要適時指出其存在的問題并積極鼓勵;對于基礎薄弱的學生，教師對其應只采取激勵的方式，耐心指導其閱讀的方法，提高其閱讀的積極性。

三、結束語

綜上所述，教師在初中英語閱讀教學中采用分層教學的模式，激發(fā)了學生英語閱讀的興趣，提高了學生英語閱讀能力，從而進一步提高了英語課堂教學質量。分層教學模式應是英語教師不懈追求的教學目標。

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